小學數學校本教研論文3篇
小學數學是數學生涯的起跑線，是培養(yǎng)數學興趣的開端，教師在教學的時候，要注重和學生的交流。本文是學習啦小編為大家整理的小學數學校本教研論文，歡迎閱讀!
小學數學校本教研論文篇一：小學數學游戲教學研究
一、教學游戲的意義與優(yōu)勢
相對于傳統的數學教學，教學游戲的應用具有以下幾點優(yōu)勢：長期以來，受傳統的教學理念和教學方法的影響，學生在數學教學過程中接受更多的是“教與學”“講與練”等呆板的教學方法，將游戲作為教學方法引入課堂，會讓每一個學生真正地感受到學習的樂趣與數學的魅力。同時，教學游戲是對生活和現實知識的模擬與訓練，有利于提升學生現實生活中的數學應用能力，對小學生的合作能力、社交能力以及計算能力都有很大的促進作用。
二、數學游戲的教學策略
(一)靈活多樣的游戲設置，激發(fā)學生的興趣與熱情
現階段的小學數學教學效果很大程度上受到學生智力發(fā)育的影響，由于學生注意力穩(wěn)定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動的教學情境以及具有可操作性的教學游戲，可以激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學人教版一年級數學下冊《認識人民幣》時，小學生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認識與記憶的，如果通過創(chuàng)設“猜價格”游戲來教學，就可以吸引學生的注意力。教學過程中，教師出示一些學生常見的生活用品讓學生競猜，教師先給出價格的大致范圍，然后給予“高一點”或“低一點”的提示，讓學生競猜。同時注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學生對人民幣知識的學習與認知。
(二)滲透團隊合作意識，培養(yǎng)學生的合作探究能力
數學教學中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學中是較為常見的。在教學實踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過程，團隊協作更能提升教學效果。如，在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。經過小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。
(三)創(chuàng)新游戲設計，培養(yǎng)學生的計算能力與創(chuàng)新意識
小學生具有極強的好奇心與求知欲，并且在想象力、動手能力等方面具有優(yōu)勢和個性特點。教學時，教師應親身參與、親自動手、努力思考，以較好地實現教學目標。因此，游戲的設計要貼近于學生的現狀，能夠充分發(fā)散學生的思維，延伸教學范圍，培養(yǎng)其計算能力與審美創(chuàng)新意識。如，人教版一年級數學下冊《兩位數加一位數》教學中，學生需要對加法知識進行延伸與創(chuàng)新，組織“拼圖”游戲。游戲過程中，教師可以展示一些學生十分喜愛的游戲圖案，引導學生觀察這些圖案是由哪些小圖案構成的，鼓勵大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數字，讓學生去充分觀察與思考。同時，還可以根據不同圖形代表的數字，引導學生計算整體的數字之和，從而得出答案。最后，給每個學生發(fā)一個教學箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個圖形上面附有文字，組織學生進行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數字之和最準確等。綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創(chuàng)新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優(yōu)勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。
作者：莫小英 工作單位：來賓市忻城縣實驗小學
小學數學校本教研論文篇二：新課標下小學數學教學理念
1“立足于學生，服務于學生”的教學理念
我國數學教育起步較早，積累了許多豐富的教學經驗，但是在教育大眾化的進程中，現實的小學數學教育實踐中暴露出不少的問題。數學教育重要體現在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對于接受教學的學生來說關注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學任務、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式屢見不鮮，有素質教育之“形”，無素質教育之“實”，教師只關注書本知識講解，不顧學生個體發(fā)展，忽視學生的發(fā)散思維培養(yǎng)，課堂成為教師的獨角戲[1]。教學上仍是運用“英才教育”模式培養(yǎng)學生，加上社會上充斥著各種功利性質的數學輔導，更是加重了學生被動接受知識、埋沒和阻礙學生個性發(fā)展，分數至上、分數決定一切的思想觀念嚴重影響學生身心全面發(fā)展。在新課標下，更加注重數學知識的實用性，更關注學生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展，激勵學生多樣化、獨立的思維方式，傳統教育模式下學生被動接受知識的教學理念已經不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R的引導者，把學生從傳統的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，注重學生的興趣、愛好因材施教、注重學生的個體差異，針對不同學生的個性需求制定不同的培養(yǎng)計劃，確定立足于學生，服務于學生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關系，樹立正確的育人觀。使學生成為學習的主人和發(fā)展的主體[2]。
2“抽象的數學生活化”的教學理念
數學是一門嚴謹的學科，數學有它本身的“語言”和表達方式，由于小學生理解能力正處于發(fā)展階段，怎么樣讓小學數學通俗易懂，把“抽象的數學生活化”的教學理念融入教學環(huán)節(jié)中，可以有效解決這一問題。例如，在教學中，出現過這樣一個問題“:用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植?”例如這樣問題既吸引學生的注意，又達到讓學生討論問題和理性思考的目的，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力，引發(fā)學生探索知識的渴望。這種生活化不是拋棄數學固有的嚴謹性，而是一種教學理念，讓這種理念指導我們教學，讓學生在生活的點滴中發(fā)現數學、感悟數學，體會數學中濃郁的人文主義精神。
3“站在文化的角度審視數學”的教學理念
小學是義務教育的初級階段，小學教育是教育的基礎，在整個小學階段，學生數學知識的掌握，數學精神、思想方法、意識等觀念性知識的培養(yǎng)，都直接影響到他們個性的全面發(fā)展。數學有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務教育數學課程標準》中對數學文化的融入提出了要求。數學文化融入數學教學可以讓學生感受數學之奇妙，從數學中感受美的存在，站在審美的角度感悟數學思想[3]。數學教育不能等同于教小動物做計算題的雜耍表演，而目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生有條理的思考問題，從生活中發(fā)現數學，運用數學的思想方法分析問題和解決問題。新課標下，小學階段數學知識內容相對膚淺，但涉及的面較廣，在教學活動中，更應立足于數學文化的熏陶，在數學文化和理性數學的結合中培養(yǎng)學生的綜合能力，可以利用數學故事，教學游戲等方法吸引學生注意，拓展和豐富課堂教學，給學生提供自主學習和創(chuàng)新的機會，也可以開展各種活動激發(fā)學生去涉及數學文化知識，如制作數學模型，開展數學文化知識比賽等，讓學生站在文化的角度全局性的思考問題。新課改的核心是素質教育，使素質教育從“形式”到“實處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學理念的角度討論了新形式下小學數學教育的改革，教學改革不能只局限于教學方法的改革，應在教學理念和思想上做出突破，強調了學生是學習的主體地位，教學是服務于學生的理念，把抽象的數學通俗化、生活化，讓數學在真實的生活中得到重現，讓數學在真實的生活中綻放它的“文化魅力”。
作者：耿向國 工作單位：陜西省楊陵區(qū)楊村鄉(xiāng)中心小學
小學數學校本教研論文篇三：小學數學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)
一、小學數學教學現狀分析
(一)解題思路保守，不重視記錄
數學教學中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們日常教學中，這種保守的思維模式卻一直占據著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術等，都不利于學生靈活主動地去創(chuàng)造。另外，在學習過程中，由于學生的個體不同，思維方式和學習方法各異，所以要注意保持記錄的好習慣，但實際上，學生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學習過程中突發(fā)的靈感及時記錄，因此不利于學生創(chuàng)新思維的形成。
(二)不自信現象明顯，害怕出錯
在教學過程中，小學生普遍存在著不自信的現象，他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認可，但是由于怕出錯引起老師和同學的笑話，所以往往不敢表達自己的內心想法，導致數學問題研究不深入，創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā)，影響了小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師在教學中要適時營造寬松的教學氛圍，解除學生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學習之中。
二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的有效策略
(一)保持好奇心，引導創(chuàng)造性活動
好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學數學教學過程中，要時刻培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們對所學的數學知識產生濃厚的興趣，例如把所學的數學知識與現實生活中有趣的現象有機結合起來，通過數學知識的運用，解決一些問題，增加學生學習數學的樂趣。引導小學生去主動發(fā)現問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學生樹立學好數學的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實踐，積極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學生的創(chuàng)新思維意識。
(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維
數學是一項邏輯性非常強的學科，但是在嚴密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關系。在小學數學教學中，不僅要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學生想象力的拓展。只有這樣，學生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學習完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學生利用發(fā)散性思維，進行比較認識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進行測量，使學生從不同角度去感知比較測量所得數據的準確性，有效訓練了學生的創(chuàng)新意識。
(三)捕捉靈感，學會舉一反三
靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎上，瞬間產生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質的飛躍，它的產生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數學靈感，讓學生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數學技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分數3/5、7/8、1/9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統的思維模式，將個分數的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數的角度出發(fā)，將這幾個分數化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。在教師的引導下，學生們會煥然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。
(四)認識教與學，發(fā)揮學生的主體性
正確處理好教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創(chuàng)新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創(chuàng)新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應用題，充分挖掘學生的創(chuàng)新意識?？傊瑒?chuàng)新性意識在小學數學教學中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。
作者：王云峰 工作單位： 遼寧省喀左縣山嘴子中心小學
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