新人教版小數的意義教學設計
新人教版小數的意義教學設計
人教版四年級數學課本中小數有哪些意義呢？新人教版關于小數的意義的教學設計是怎么樣的？接下來學習啦小編為你整理了新人教版小數的意義的教學設計，一起來看看吧。
新人教版教學設計：小數的意義
教學內容：人教版四年級數學第八冊第50頁、51頁例1
教學目標：
1、了解小數的產生過程，理解和掌握小數的意義。
2、 經歷小數的發(fā)現、認識過程，感知知識與生活以及知識間的密切聯系，體驗探究發(fā)現和遷移推理的學習方法。
3、了解數學知識的產生過程，受到歷史唯物主義的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)動手實踐，合作探究的學習習慣。
教學重點和難點：理解和掌握小數的意義。
教學課件：多媒體課件。米尺。
教學過程：
一、 揭示課題：小數的意義。
二、 學習目標：1、了解小數產生的過程，理解和掌握小數的意義。
2、經歷小數的發(fā)現、認識過程，感知知識與生活以及知識間的密切聯系，體驗探究發(fā)現和遷移推理的學習方法
三、自學指導(一)：課前預習思考：
你在哪里見到或者用到小數?舉例說明。
小數是在什么情況下產生的?
生：針對以上兩個問題，談認識，交流感知。
師：出示米尺，請一位同學測量黑板的長，用米作單位是多少米?
明確說明：當測量時，得不到整數的結果，這時常用小數來表示。
那么小數究竟表示什么意義呢?
四、先學
1、自學指導(二)：認識一位小數。
自學看書50頁，思考：
把1米平均分成( )份，每份是( )分米，用分數表示是( )米，也可以寫作小數是( )米。
這樣的3份是多少?用米作單位是多少米? 這樣的7份呢?
2、生思考后匯報。
3、師：這些小數都是怎么得到的呢?
五、后教：
明確：把1米平均分成10份，表示這樣的一份或幾份，就是十分之一或者十分之幾，寫成小數就是0.1或者0.幾，
師;這些小數的小數點后面都是只有一位，我們就把這樣的小數叫做一位小數，那么象這樣的一位小數表示什么呢?(明確一位小數表示十分之幾)
六、認識兩位小數，(方法同上)
七、認識三位小數。(方法同上)
師：把1米平均分成了10份，認識了一位小數，為了測量的更精確，還可以把1米平均分成多少份呢?(100份)那么你又會有什么新的認識和發(fā)現呢?
生以小組的形式思考，討論，研究，匯報結論。
知道了把1米平均分成100份，每份就是1厘米，1/100米，0.01米，兩份就是2厘米，2/100米，0.02米，-------;小數點后面有兩位的就叫兩位小數，兩位小數表示百分之幾。
把1米平均分成1000份，每份就是1毫米，1/1000米，0.001米，兩份就是2毫米，2/1000米，0.001米，------，小數點后面有三位的就叫兩位小數，三位小數表示千分之幾。
八、延伸：
師：這樣繼續(xù)分下去，可以把1米平均分成10000份，100000份------，表示這樣的1份就是0.0001米，0.00001米-------，
九、總結小數的意義：
師：回顧剛才的認識學習，小數到底是什么樣的數?它究竟表示什么意義呢
明確：小數就是把1米平均分成10份，100份，1000份------表示這樣一份或幾份的數可以用小數來表示，一位小數就表示十分之幾，兩位小數就表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，-------簡單的用一句話概括：小數就是 表示十分之幾，百分之幾，千分之幾-------的數。
十、課堂練習，運用反饋：
a) 說出下面小數表示的意義：
0.3元 0.45米 0.089千克
b) 7厘米=()分米=()米 56克=()千克
c) 一塊蛋糕兩人平均分吃，每人分得()塊?
十一、全課總結：你獲得什么知識呢?
十二、布置作業(yè)：略。
十三、板書設計：
小數的意義
1分米 1/10米 0.1米 一位小數
6分米 6/10米 0.6米 表示十分之幾
1厘米 1/100米 0.01米 兩位小數
13厘米 13/100米 0.13米 表示百分之幾
1毫米 1/1000米 0.001米 三位小數
123毫米 123/1000米0.123米 表示千分之幾
表示十分之幾，百分之幾，千分之幾-------的數，叫做小數
新人教版小數的意義教學反思
本課要求結合具體的情境，進一步體會小數的意義及其與生活的廣泛聯系。在創(chuàng)設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義。”所以多數學生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。
學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。
在教學中我還覺得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小數畫起、學起，積累一定的認知經驗，再畫兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。不過，通過教學也發(fā)現學生對小數的意義的表述、理解、應用還是有困難。可能學生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過自己親手把單位1平均分成10份、100份的過程，來感受十進分數與小數的聯系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。
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