初中語文高效學習法以及記憶法

　　語文需要背誦和記憶的知識點很多，字詞，拼音，古文等等，都很耗時間去背去記，那么應該如何高效地學習語文呢?下面跟著學習啦小編一起來看看初中語文高效學習法吧，希望對你有用。

　　初中語文高效學習法

　　一、讀課本

　　初中語文第一課從解讀新的語文課本開始。讀封面、讀目錄、讀頁碼、讀課文，旨在讓學生對初中語文有感性的認識，知道初中語文課本由講讀課文、自讀課文、誦讀欣賞、寫作、口語交際、語文實踐活動、專題、名著推薦與閱讀、附錄等部分組成;知道初中詩歌、文言文的背誦數(shù)量增多，對知識、技能的綜合運用能力(尤其是閱讀和寫作兩方面)提高的作用;知道初中閱讀、寫作占的比重越來越大，基礎往往只占約20%，閱讀約占40%，作文約占40%，而且閱讀的文段多數(shù)是課外的，主要是對閱讀能力的實際運用進行考查。 新的挑戰(zhàn)，一定能激發(fā)學生學習的激情。

　　二、繪藍圖

　　初中語文第一課老師要和學生一起描繪語文學習的藍圖。語文是一門工具性、思想性非常強的學科。語文能帶給你標準流利的普通話，帶給你滔滔不絕的演講才能，帶給你從容自若的公關能力;學習語文可以培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，高尚的思想情感;可以提高綜合素養(yǎng)，提高審美情趣。

　　新的計劃，一定能確立學生學習的方向。

　　三、講方法

　　初中語文第一課要告訴學生初中語文學習的“四勤”：1、勤讀。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，還必須要大量地閱讀課外書籍。除了課本、《自讀課本》、必讀名著外，自己還要訂閱適合自己閱讀的報刊，比如《創(chuàng)新作文》、《讀者》、《青年文摘》等等。2、勤記。包括課堂筆記和讀書筆記。課堂上要把老師的講解、觀點、要求，把疑難之處及時記下來，以便課后復習鞏固;讀書也要做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。3、勤問。要學好語文，就必須養(yǎng)成勤向工具書、向老師向同學請教的習慣。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，要善于探討、研究。4、勤寫。主要是要堅持寫日記，日記就是把自己一天的所言所行、所見所聞、所思所感有選擇、有重點地記錄下來。日記對積累寫作材料、儲存知識的作用也是顯而易見的。寫日記一定要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。

　　新的方法，一定能樹立學生學習的信心。

　　四、做準備

　　初中語文第一課要叮囑學生備好語文學習的必需品。1、必需的工具書：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《語文基礎知識手冊》等。2、必需的資料：有每課教材分析、同步訓練的資料一本，文言文全解一本(有原文、重點詞語解釋、翻譯，有簡要分析、知識歸納及同步訓練)。3、必需的作業(yè)本：精美的讀書筆記、日記、課堂筆記各一本，作業(yè)本一本(包括預習作業(yè)和課后作業(yè))。

　　新的準備，一定能昂揚學生學習的斗志。

　　作業(yè)：包括預習作業(yè)和課后作業(yè)

　　初中語文高效學習記憶法

　　1.理解記憶法

　　要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關事實、記敘順序入手。

　　2.快速誦讀法

　　背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。

　　持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。

　　3.求同存異法

　　某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章(段)字句大體相同，因此，我們在背熟第一章(段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并記住它們就可以了。

　　4.提綱挈領法

　　古人云：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。

　　實現(xiàn)高效課堂的做法

　　一、落實預習“六字訣”，指導學生做好充分的課前預習。

　　“成就偉大的事業(yè)，必須從完善周密的準備開始”。學生的預習是高效學習的起點。通過預習，學生能初步了解學習的內(nèi)容，明確新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能讓學生初步走進作者心靈去體驗文本所要表達的情感„„“預習就是合理的搶跑”。因此，高效的課堂除了老師鉆研教材，精心備課之外，更需要學生有充足的時間提前預習。但一堂課僅有40分鐘，如果留時間學生預習，教學任務無法完成。如果不做充分的預習，學生對文本就很生疏，在課堂學習中不僅節(jié)奏慢，討論和交流也只能是蜻蜓點水，顯得膚淺，這樣的課堂勢必低效，甚至無效。

　　學生怎樣做才能克服以上缺憾，做到有效預習呢?韓立福教授的結(jié)構(gòu)化預習方法可以說是解決這一問題的金鑰匙。

　　所謂結(jié)構(gòu)化預習指的就是在預習時要做到目標結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化，具體采用“閱讀六字訣”進行預習，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己解決;劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等;寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現(xiàn)學生的理解程度;記就是記著內(nèi)容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心;練就是練著習題讀，實現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學生在讀時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不會的上工具單，最終實現(xiàn)簡單問題書本化，復雜問題工具化;思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。

　　這六字訣真是絕了，學生用這樣的方式預習讀，何愁學不會呢!

　　二、點燃學生的熱情，引導他們激情參與課堂學習。

　　情感是人類心理活動的一個組成部分。在課堂上，只要教師將積極向上的美好情感運用到教學中，就可以優(yōu)化課堂效果，尤其在語文課上，教師的情緒直接影響著學生。學生的課堂學習的熱情需要我們用自己的熱情去點燃，更需要我們老師巧妙地去激發(fā)。這樣，學生才會在課堂中釋放出無限的激情。

　　1、用精彩巧妙的導語誘發(fā)學生想要學習的熱情。導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美、生動的導語，往往令學生或悄然動容，或神思飛揚，或充滿期待„„他們對即將學習的課文會產(chǎn)生神往，會很快進入師生“共振”的境界。如學習《黑信》一文時，我設計的導語是：同學們寫過信嗎?你是寫給誰的?你收到過誰寫給你的信?那為什么本文的信是“黑”的呢?請猜測一下。學生頓時沸騰起來，“黑信”就是一封黑色封皮的信;“黑信”是一封匿名信;“黑信”是一封邪惡的信，應為黑往往與邪惡聯(lián)系在一起„„那好，接下來帶著這些猜想請用你喜歡的方式讀課文，看看文中的“黑信”與你所想的是否一樣?學生的求知熱情被激發(fā)出來了，當然整堂課都達到了理想的效果。

　　2、用精彩的示范朗讀激發(fā)學生愿意學習的熱情。選入語文教材的文章大都有細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，博大而深邃的哲理„„如果語文老師能夠深情地誦讀，更能浸透感染學生的心田，也能給學生的心靈帶來振動(噢，這篇文章原來這么美，這么感人!)。自然，學生便會帶著這些美好的感覺非常愿意并且熱情地參與到學習中去。實際教學中，每次要學習一些優(yōu)美的適合誦讀的散文或詩歌時，我都會精心準備配樂朗誦，每次都能收到很好的效果。如：學習京劇劇本《盜草》時，我先給學生朗誦了一首精心準備的普希金寫的小詩《我曾經(jīng)愛過你》，通過我的精彩朗誦讓學生感受到了愛情的純潔、美好、力量，學生全身心地投入到本文的學習當中。這難道不是熱情嗎?既然學生都主動參與到學習中，作為教師還擔心本堂課的學習效果不好嗎?

　　3、用有效的課堂評價，激發(fā)學生積極學習的熱情。

　　“好孩子是夸出來的!”山東昌樂二中的課堂評價給學生帶來的活力與熱情其實就是這種“夸”的最佳注腳。內(nèi)在成功的喜悅往往是學生進步的不竭動力，這就是有效教學評價的魅力。在高效課堂上，老師應該采用各種不同形式的評價方式，既要關注個人成長，更應重視小組評價。盧勤老師說：“如果你想讓孩子好起來，你就往死里夸他。”在使用小組評價時，老師要本著能調(diào)動每個學生學習的積極性，能促使小組互幫互助、共同進步的原則，合理有效的使用這種激勵模式。小組評價應注意：1、小組評價要及時。小組活動后，能得到具體及時的肯定，才能使小組活動積極向上，健康發(fā)展;2、小組評價要體現(xiàn)激勵性。老師應堅決杜絕“為評價而評價”，要將評價切實落到實處。如此一來，“不求人人成功，但求人人進步”的評價，便會推動每個小組每個學生都積極參與到學習當中去，這是高效課堂追求的至高境界。

　　三、探究質(zhì)疑，引發(fā)學生生成有價值的問題，使課堂中的合作探討產(chǎn)生實效。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，其實就是要求孩子們善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題，即探究的過程。語文是涵蓋面很廣的一門學科，因此問題的探究要把課文以及自然、社會、自我都要作為質(zhì)疑發(fā)問的對象。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高層面進行學習。我們把課堂還給學生，讓學生唱主角，孩子們便可通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)問題的興奮感，從而提升他們的自信心。

　　不過，一開始就完全放手讓學生質(zhì)疑是有難度的。我們還要教給學生發(fā)現(xiàn)核心問題的方法，如：通過挖掘文章的題目發(fā)現(xiàn)有價值的問題，還可以引導學生從“文眼”或是議論性較強的語句入手發(fā)現(xiàn)值得探討的問題。這樣，討論的問題有了含金量，小組合作才會有意義，圍繞著“問題”的討論也才能有實效性。

　　總之，有利于學生身心發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。提高語文課堂教學實效性的途徑，也遠非上述的幾點，它涉及各個方面，既有教師因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，語文教學的課堂有效性會水漲船高。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，真正打造出初中語文的高效課堂。