在日常生活和工作中，我們的工作之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思，歡迎閱讀與收藏。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思1

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現(xiàn)并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數(shù)學現(xiàn)實，從而產生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。

充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題,根據(jù)學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。

練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思2

100以內數(shù)的加減法計算是學習多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，

我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理

1、情境中學習

計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了一個數(shù)學活動――發(fā)書。教師先發(fā)給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“數(shù)學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。

2、探討中交流

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

3、游戲中悟理

小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思3

在計算教學中如何把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。

一、讓問題的提出更加合理

問題的提出應構建于學生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。

二、重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。

任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數(shù)加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。

三、讓每位學生都有發(fā)展的機會。

這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。

四、給自己的幾點建議

1、注意提高問題的質量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。

2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思4

兩位數(shù)加一位和整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就設計了口算題，并且說出它們的計算過程，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。兩位數(shù)加一位和整十數(shù)，重要的是幫助學生初步建立數(shù)位概念，認識相同數(shù)位相加。

基于這樣的指導思想，在本節(jié)課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：

1、知道不進位的兩位數(shù)加一位和整十數(shù)的口算方法。

2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。

3、培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

教學的重點放在學生自主探究計算方法，使學生對計算方法理解。教學過程遵循“問題情景――自主探索――擴展應用”這一主線。

按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：

1、這樣的教學過程，讓學生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程，主動構建數(shù)的意義，對新知的認識比較深刻。

2、本節(jié)課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習氛圍，使學生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數(shù)學。

3、不足之處，對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。面向全體，關注大多數(shù)做得不夠。

一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時，教師關注的不夠。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思5

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》是人教版第二冊中第61頁的內容，是在學生學了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎上進行學習的。以下是我對于自己教學這一課后覺得滿意的幾點：

教學一開始，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創(chuàng)設比賽場境，讓學生在比賽中復習舊知，使復習這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調；比賽結束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認識，為新知識的學習做好準備。

在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師，教學取得很好的效果。

練習部分我注意專向訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思6

我們是在學生學習了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎上來學習的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的’道理。

計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了大家在生活時常遇到的問題―乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數(shù)學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，

小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思7

第一次參加市級的公開課，既榮幸，又惶恐。從知道課題，就馬不停蹄的開始備課、做教具。很榮幸得到了領導和眾多老師的幫助，在一遍遍的磨課和一次次的討論中，讓我有了很多收獲。

在復習鋪墊，促進遷移這一環(huán)節(jié)中，設計回顧的內容過多，總想讓孩子都能夠復習到，用時過多。在探究新知35+335+30時，我都是通過學生動手操作，在操作中抽象出算理。課結束后才感覺到，在教學35+30時，完全可以放手給學生，這樣學生在35+3的學習基礎上可以總結出幾個十與幾個十合在一起的算理。這樣整節(jié)課就不會因為時間而完成不了教學內容。

本課的難點在于兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)在計算上的不同點。重點要強調相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加?？墒窃谶@個內容的處理上感到很吃力?？倱暮⒆硬焕斫?，重復強調的太多。

如果這節(jié)課能在課堂上將兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算方法再強調一下，讓全班同學都得到口頭練習的機會，就更好了。聽完骨干教師的課，讓我明顯的感覺到自己與骨干教師之間的差距是那么大。自己需要學習的太多太多。

教研員點評：

本課教學內容是一年級下冊第六單元兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內的加法；兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)教材是在學生已掌握了整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上教學的，重點是解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它是后面學習多位數(shù)計算的基礎，同時也是學習小數(shù)計算和分數(shù)加減法的基礎，所以教學地位非常突出。聽了吳老師的這節(jié)課，我感覺有這樣幾個亮點：

一、注重必要的知識鋪墊，順利實現(xiàn)知識遷移。

整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加一位數(shù)是本課教學的基礎，學生必須熟練掌握。吳老師的第一環(huán)節(jié)設計的兩組復習題，通過口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區(qū)別，激活了與本課相關的已有知識，幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加減，為學生的學習做了很好的鋪墊。另外，數(shù)的組成也是本課教學的基礎。在探索35+3和35+30的算法時，只要將35分成30和5，就可以將兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，轉化為整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)。所以這個環(huán)節(jié)的教學設計意圖明顯，很好的促進了學生學習的遷移。

二、尊重學生的認知特點和興趣需要，為學生的學習提供富有兒童情趣的學習素材和活動情境，激發(fā)了學生學習的興趣。

課的開始，吳老師根據(jù)教學內容結合教學實際，將教材中的主題圖改為鼓勵孩子學習探究的兩盒獎品，既為學生的學習提供了富有兒童情趣的學習素材讓學生在生動具體的’情景中學習計算，又激發(fā)了學生學習的興趣。

三、教學過程由易到難，促進學生對新知識的主動建構。

在探究兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的過程中，首先放手讓學生根據(jù)教師提供的情境，搜集教學信息，提出有關加法的數(shù)學問題，再組織學生通過動手操作、討論交流，探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的計算方法。教學時又注意了學生的認知特點，由具體到抽象、由易到難。先讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器來理解和掌握算法，再引導學生不借助學具，脫離直觀，讓學生思考算法，算出得數(shù)。

四、在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流展示的空間，讓學生走上臺前擺一擺、撥一撥，體現(xiàn)算法多樣化，增大了學生的思維含量，發(fā)展了學生的發(fā)散思維。

五、教學風格樸實，教學手段簡易。本課的教學手段簡單，只是手寫的口算卡、課本、學生的演草本，沒有多媒體、沒有花哨的圖片。

吳老師的教學設計符合聯(lián)辦小學現(xiàn)有的教學條件，接近聯(lián)辦小學的常態(tài)課，給與會的聯(lián)辦小學的教師提供了有益的借鑒。

問題與建議：

一、本節(jié)課第三個環(huán)節(jié)鞏固練習未能展示，明顯是時間不夠，訓練不足。在計算教學中，一節(jié)課沒有足夠的練習是不妥的。

二、要注意了解學生真實的學習情況，了解學生現(xiàn)有的學習水平。35+3、35+30，有的學生已經(jīng)能算出，重點讓學生談談是怎么想的？怎樣算的？由于一年級表達能力受限，所以可以借助小棒、計數(shù)器邊操作邊敘述，小組討論交流的基礎上，通過比較兩個算式計算方法的不同，抽象概括出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的方法。課前如能了解學生的學習基礎找準教學的切入點，教學的針對性會更強，這樣教學可能會更高效。

三、本節(jié)課的教學重點是兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，吳老師關注了培養(yǎng)學生問題意識，而本課教學的重點顯得不夠突出。教學時應重點讓學生說說35+3=38、35+30=65的學生說說是怎樣想的？怎樣算的？在學生自主探究的基礎上明白算理，概括提升算法。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思8

在本節(jié)課的教學中，比較滿意的是：

1、變“數(shù)學”為“生活”，實現(xiàn)計算問題生活化。

針對學生好勝的心理特點，創(chuàng)設比賽場境，讓學生在比賽中既復習了舊知，使復習這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題――“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)），并主動探索，實現(xiàn)了改變數(shù)學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

2、變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。

“故錯”――“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現(xiàn)新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。

3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng)新活動有效性。

在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的’計算方法，再通過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。

本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節(jié)課時間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節(jié)課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學中有努力的方向。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思9

本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學實踐，我有如下體會：

一、適當?shù)膹土曚亯|有助于學生的有效學習

傳統(tǒng)教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當?shù)膹土暫弯亯|，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學要符合學生的數(shù)學現(xiàn)實的基本原則。

二、合理的學習層次有助于發(fā)展學生的思維

數(shù)學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發(fā)展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規(guī)律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

三、教具的合理選用幫助學生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

心理學研究表明，小學生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

四、學然后知不足，教然后知困

一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：

1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工，以收到更好的教學效果。

2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能有效學習。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教后反思10

本節(jié)課教學兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，要求學生通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學，我很輕松的完成了教學任務。

可能是前一段時間《認識人民幣》讓學生覺得太吃力，這一單元的計算教學學生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學習積極性很高。教學34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學生充分的時間進行小組交流并匯報。一部分學生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學生是根據(jù)擺小棒的過程總結的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的說：“因為他們都在個位上”，看來學生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關系，我沒有讓學生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。

本節(jié)課的教學重點除了讓理解算法達到會算，還要引導學生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎，因此大部分學生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十數(shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎上，我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過引導，學生得語言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。