為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的課題實施方案，希望對大家有所幫助。

課題實施方案1

求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發(fā)展。

從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養(yǎng)問題意識，提高學生創(chuàng)新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

二、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發(fā)，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養(yǎng)學生問題意識，是依照學生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養(yǎng)的寶貴經驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學習經驗的基礎上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據皮亞特的學生發(fā)展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養(yǎng)。

2、根據認知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學生認識和心理品質的發(fā)展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

三、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新素質，推動學生整體素質的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；

（2）使學生具有發(fā)現問題的敏銳性；

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學生解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學生學會關注、學會做事的能力與品質。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養(yǎng)是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學先進水平；

（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區(qū)名列前茅；

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

課題實施方案2

為深入開展“教師專業(yè)素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創(chuàng)造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：

一．指導思想

本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業(yè)素質和教學質量雙提高。

二．活動目標

引導廣大教師自覺接受并實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，并在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態(tài)教學中，享受教學的快樂。

三．活動安排

1．員部署階段

（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自愿參加，45歲以上教師擔任指導教師）。

（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。

（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。

2．實驗研究階段

（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，并在常態(tài)教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。

（2）定期開展階段性成果示范、匯報、推介活動

3．全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。

在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示范展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。

四．具體要求

1．教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。

2．教師個人要在學校批準實施小課題研究后，制定詳細的研究計劃并在常態(tài)教學中進行“帶題研究”。

3．“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。

4．學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優(yōu)及骨干教師評選中予以優(yōu)先考慮。

5．學校科研科承擔本次活動的指導和推進任務，并做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。

五．組織領導

為加強對此項活動的指導和管理，特成立學?！皫ь}授課”活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：科研科

主任： 副主任：

課題實施方案3

一、課題提出

1、“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語文課程標準》。

《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。基于這一點，進行此課題研究有其可靠性和必要性。

2、新課標十分重視和強調了語文課程資源的開發(fā)和利用，即教師和學生要充分利用校內外的語文教育內容來源，組織語文實踐活動，創(chuàng)設語文學習環(huán)境，引導學生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學生語文素養(yǎng)必將產生積極而深刻的影響。

3、從教學現狀看，語文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學操作卻流于表面及形式。進行比較研究，意在探索尋求落實“大語文”的渠道，通過“寫作”構建起語文與其他學科、活動、生活的聯系。

4、從教學對象來看，學生普遍對寫作不感興趣，寫作內容單一，常常是“巧婦卻難解無米之炊”。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖從多個角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以靈性。

二、研究意義

1、利用課程資源進行小學作文教學研究首先是語文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語文，處處都能學語文。作為語文老師，我們務必樹立大語文教育觀念，挖掘一切可開發(fā)和利用的語文課程資源，使我們的語文教學春風得意，勃勃生機無限。

2、這是小學作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行課程資源與小學作文教學有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語文教學與其他學科知識、課外活動、社會生活的渠道，通過各種豐富多彩的語文實踐活動，提高學生觀察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發(fā)習作的興趣，從多個角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以靈性。

三、研究問題

（一）主要問題

1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點。

2、拓寬語文學習的內容、形式，尋求語文文本與其他學習資源鏈接的方法方式，有效訓練學生的觀察與思考，積累與運用的能力。給學生提供更多自主學習，合作探究的機會，使學生在語文實踐中全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、以課堂教學為突破口，正確處理教與學之間的關系，落實研究方向。充分利用課程資源，進行小學作文教學的研究。

（二）重點難點

一是如何通過課題實驗，使課程資源與作文教學達到有效鏈接；二是如何通過課題實驗，改進教師教學行為，提升校本教研的深度。

四、研究方法

1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學專家做宏觀的理論論證，在實施過程中就微觀問題請專家做過程性指導，中期請專家做初步鑒定，再次做論證，根據專家意見調整研究活動。

2、行動研究法：對參與研究的教師和學生進行跟蹤調查，動態(tài)掌握實驗者的實際情況，將實驗情況做動態(tài)分析掌握第一手資料，并與實驗預設進行對比，不斷重新審視、調整研究方向。

3、文獻研究：收集國內外關于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動向，做必要的分析、對比、借鑒和動態(tài)調整，保證課題研究的獨特性、超前性。

4、案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

五、學術價值

1、組織富有實效的課題研討活動，形成校本教研活動的良好氛圍。

2、提升教師專業(yè)水平，形成學校辦學特色發(fā)展的大優(yōu)勢。

六、預期效益

通過“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”課題的開展，開放教材，拓寬學習渠道，創(chuàng)設綜合開放的學習環(huán)境，增加實踐活動機會，培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，豐富寫作的題材，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，提高學生的文化素養(yǎng)。

課題實施方案4

一、問題的提出：

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是為幼兒精心選擇和組織的學習經驗。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的研究是當前幼教領域的重要研究方向。

（一）實踐的反思：

1、對幼兒園課程存在問題的思考

長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯為代表的知識中心論的影響，片面強調知識的灌輸，強調教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于個性的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。近幾年來，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服教師中心的現象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、游戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒教師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分教師認為以兒童為中心就不能有任何干預與要求，過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體，以兒童發(fā)展為本，但并為掌握正確的培養(yǎng)方法，教育過程所采用的策略與應有的理念往往脫節(jié)，有時常常產生矛盾的結果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外表下，控制兒童言行的實質并未改變，教師仍然用“教育者”的尺度，凡符合教師“標準”的就樹為樣板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

我們認為，實踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一矛盾，固然需要全面的把握理念的內涵與本質，但更需要掌握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以知識為中心轉變到以兒童為中心，從目標模式到過程模式；理論上，課程的設計、運用和評價，以社會文化、知識和兒童發(fā)展這三個方面為依據，而實踐中，教師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產生理想的效果，不僅在其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情出發(fā)，探索符合本地社會需要和本園實際的園本課程成為本研究的重點。

2、對本園原有研究的思考

本園是全軍、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質量，我園積極開展教育科研，先后進行了《蒙臺索利教育本土化的實驗研究》、《自主性游戲與幼兒主體性培養(yǎng)的實踐研究》兩項課題研究（注：均為南寧市“九五”規(guī)劃課題）。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座談討論、家長調查反饋，我們發(fā)現：在區(qū)域活動、角色游戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受控制的程度仍較高，主體性無法充分體現。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的興趣性及積極的情感體驗未能得到應有的培養(yǎng)。

面對現狀，我們進行了深刻的反思，逐漸認識到：從綜合教育到“五大領域”、“活動區(qū)教學”、“活動課程”，我們更多地關注孩子的“教育”，而忽略了幼兒的生活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即引導幼兒以一種積極的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、創(chuàng)造生活，在生活過程陶冶情操，培養(yǎng)個性，啟迪智慧，發(fā)展能力。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中亦明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！?/p>

（二）理性的思考

1、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的需要：

21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發(fā)、健康的個性的發(fā)展、為適應未來社會發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）在各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有環(huán)節(jié)中，也一致將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了基礎教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學習，有尊嚴地、有質量地生活，不僅是未來的生活，也包括其現實的生活。這就使我們必須關注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種積極的情感體驗？他們是不是快樂地學習與生活？是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？在獲得知識的同時是體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡量教育成敗的最重要標準之一。因此，只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿?，良性成長，才能為一生的學習和發(fā)展奠定基礎。

2、現代教育“人文關懷”、“幸福生活”的呼喚

促進幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標，其核心是培養(yǎng)“完整幼兒”。培養(yǎng)“完整幼兒”指培養(yǎng)具有完整人格的幼兒，強調的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育必須把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個性、情緒情感、意志、動機、主體性（主動性、自信心、積極性、自覺性、創(chuàng)造性）等，從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。

誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出“人文關懷”的主張。所謂“人文關懷”是指課程應充分關注人，關注人的生存狀況和生存意義，關注人的生成、發(fā)展與完善，關注人的生命價值與意義。幼兒教育作為教育的基礎階段和人生的奠基工程，理應關注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求理想的人格。對于幸福生活的引導指向兩個方面：一是幫助幼兒積極地展開現時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的快樂；二是引導幼兒主動把握未來生活，追求幸福的人生。這二者是共同延續(xù)不可分割的，只有積極地展開現實生活，才能主動地把握未來；要主動地把握未來，就必須從現在開始積極地生活。

鑒于上述思考，我們提出了快樂教育課程，目的是克服現行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，形成有效促進幼兒全面發(fā)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設愉快、充實、健康成長的樂園。

所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分享受快樂童年生活的同時，培養(yǎng)其積極主動地學習與生活，使幼兒形成良好情感和個性心理品質，養(yǎng)成良好的生活、學習、行為習慣，獲得生活、學習、交往的基本態(tài)度和技能。

快樂教育課程是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎，以培養(yǎng)“樂于生活、樂于學習、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。

快樂教育課程以發(fā)展心理學理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童發(fā)展為本理論作為課程的理論基礎。

二、研究思路：

（一）研究目標：

1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系；

2、探索幼兒園快樂教育課程的內容；

3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式和有效方法；

4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指標；

（二）框架構想：

1、課程模式設計：

許多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。目標模式課程至今仍然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可見是主要原因。過程模式的許多觀點的確表達了教育的理想，但他對教師的要求實在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全采用這一模式，最后的結果可能事與愿違。所以，結合我國國情，我們綜合目標模式與過程模式兩種課程模式的優(yōu)點，采用主題教育與生成課程相結合，將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧妙結合，按《綱要》要求“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。

2、課程的目標設置：

以培養(yǎng)“樂于生活、樂于學習、樂于交往”的人為主線，以“生活、學習、交往”三大領域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構建快樂教育課程目標系統。目標系統含總目標、分解目標、層次目標和單元目標。

（1）總目標：以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎，以培養(yǎng)“樂于學習、樂于生活、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。

（2）分解目標：從“生活、學習、交往”三大領域來分解構建目標。

生活目標：

激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生活、幼兒園生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國；使幼兒具有健康的身體、健康的心理，一定的生活自理能力；積極幼兒對美的事物的喜愛，培養(yǎng)幼兒認識美、發(fā)現美、表達美、創(chuàng)造美。

學習目標：

激發(fā)、保持幼兒的學習興趣與動力，促進幼兒學習積極性、主動性的逐步形成，形成良好的學習習慣與態(tài)度；使幼兒能將所學的知識或技能逐漸運用到日常生活中，并嘗試用來解決一些問題；培養(yǎng)幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操作能力，逐步培養(yǎng)幼兒學習能力。

交往目標：

樂意與人交往，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，促進幼兒良好個性心理品質的形成與發(fā)展；學習初步的人際交往技能。

（3）層次目標：根據各階段幼兒的認知特點及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層次目標。

（4）單元目標：根據層次目標，結合社會需求、地域條件、幼兒發(fā)展需要，以情感教育和個性培養(yǎng)為著眼點，構建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時，教師也根據對幼兒一日生活的觀察，從本班幼兒的興趣及需要出發(fā)，生成單元主題，根據主題制定目標。

3、課程的內容選擇：

以“生活、學習、交往”三大領域為框架，圍繞目標制定課程內容，課程內容依據以下原則制定：

（1）應從培養(yǎng)未來人才的要求出發(fā)，具有前瞻性；

（2）應從本地人文背景出發(fā)，扎根于本地實際；

（3）應與幼兒現實生活經驗相結合；

（4）應考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需要；

（5）應具有相對穩(wěn)定性、靈活性、自我調整性；

4、課程實施的組織形式與方法：

（1）以整體性發(fā)展為原則，強調組織形式靈活化。即教育活動的組織形式服從于教育目標、教育內容和幼兒的實際情況，根據實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。

（2）拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導下，開展集體教育活動、專項活動室活動、游戲活動、生活活動、戶外活動，注重正規(guī)教育活動與日常隨機教育活動相結合，注重通過一日生活中的各項環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒積極態(tài)度與情感、良好習慣與技能。

（3）教育方法多樣化，重視運用現代與傳統的多種有效方法，根據幼兒的興趣、需要、年齡、個性特點，采用相應的方法和手段。

（4）開發(fā)潛在課程的教育能量：

①創(chuàng)設有利于幼兒身心發(fā)展的物質環(huán)境：包括建設優(yōu)美的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境；創(chuàng)設可供幼兒選擇的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動室、音體室、感覺統合活動室、室內體育活動室、蒙臺索利工作室等多種專項活動室以及角色游戲長廊、多功能游戲室、戶外體育場等游戲環(huán)境；

②創(chuàng)設充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環(huán)境，全員教職工努力營造安全、溫馨、愉快的心理環(huán)境，是幼兒園能力真正成為孩子的樂園。

③建立“合作型”的家園關系，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，實現家園共育。

④充分利用社區(qū)自然環(huán)境、教育資源、擴展幼兒生活和學習的空間。

5、課程的評價：

（1）日常形成性評價：主要通過對班級體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

（2）終結性評價：主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進行綜合性的評價。

三、課題實施

（一）研究方法：

本研究主要采用行為研究法，由園領導、園科研室成員及具有一定理論基礎，且教育經驗豐富的教師組成研究小組，邊實踐、邊研究，在實踐基礎上形成方案，從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗并形成經驗。

（二）研究步驟：

第一階段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月）

1、組織全體教職工分組討論，總結教育教學經驗，發(fā)現教育工作中的不足。

2、以理論培訓與經驗交流相結合，幫助教師進一步更新教育觀念。

3、研究組集體討論，提出課程目標，選擇制定內容，調整課程結構，形成研究方案。

第二階段：方案實施階段（20xx年9月—20xx年7月）

1、實施研究方案，收集、處理資料。

2、做好日常性評價及每學年進行一次終結性評價。

3、每學期召開一次全園教育工作討論會，不斷提出問題，解決問題。

4、做好撰寫論文、階段總結、教育個案等階段性成果。

第三階段：研究總結階段（20xx年9月—20xx年12月）

1、撰寫課題研究報告。

2、整理、歸納有關資料，匯編課程研究專著。

3、做好結題準備。

四、預期成果:

1、課題研究報告；

2、相關問題的研究論文；

3、快樂教育案例及光碟；

4、《幼兒園快樂教育課程研究》專著；

課題實施方案5

立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環(huán)境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會化發(fā)展的轉折時期。

幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來諸多的不適，在行為態(tài)度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態(tài)，會影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。

幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務。

我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經發(fā)育并不完善，對周圍事物的認知，陌生環(huán)境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過"入園關"。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。

這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨著人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。

課題名稱的界定和解讀

一、"適應性障礙"

適應性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務變遷、生活學習出現挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發(fā)的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。

幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

二、研究范圍

2-3歲新入園幼兒，在進入新環(huán)境中的不適應，產生的焦慮情緒。

三、研究的方向和角度

我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設與之相適應的活動環(huán)境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動，逐步實現家到幼兒園的平穩(wěn)過渡。

2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現有效的家園共育。

3、通過理論學習、交流經驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究的對象：

2-3歲新入園幼兒。

二、研究的方法：

采納行動探究發(fā)為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。

三、研究的步驟與舉措

1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。

2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

(1)、前期體驗

首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛(wèi)生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

(2)、問卷調查

主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

(3)、熟悉環(huán)境

幼兒面對一個新的環(huán)境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

(4)、召開家長會

召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養(yǎng)和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環(huán)境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。

(5)、教師的作用

幼兒入園后開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應新的環(huán)境和生活的內在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動適應新的環(huán)境。

(6)、家訪工作

走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

(7)、家園共育

開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發(fā)揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎。

3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)

進行相關資料的匯總，并進行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。

4、第四階段：結題階段

依據初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業(yè)化，撰寫課題研究報告。

課題成果的預期和呈現

一、預期的效果

新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區(qū)別在于適應期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發(fā)現和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。

二、課題研究成果的呈現形式：

1、研究成果在典型教學案例集

通過對幼兒園的環(huán)境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。

2、研究報告

為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。

3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果

通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型采取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經驗，完成論文。

課題實施方案6

“xx”詞匯立體學習法于20xx年1月被批準為河北省“十一五”重點科研課題。為了保證課題研究工作的順利進行，生成更多的科研成果，為英語教學改革做出更多的貢獻，特制定本課題實施方案。

一、指導思想

以面向全體學生，一切為了學生的發(fā)展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。

二、工作目標

以“塑科研型教師，育創(chuàng)新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂詞匯教學，提高游戲活動的效能，全面提高學生的能力和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。

三、科研原則：求真務實，大膽創(chuàng)新。

課題研究以改變課堂詞匯教學模式、教授高效詞匯學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關系著教學的成敗和學生的得失。因此，在具體的實驗教學中，要本著對學生和學校負責的態(tài)度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創(chuàng)新，我們不能跟在人家后頭跑，要結合自己的獨到見解搞研究，拿出自己有特色的真東西。

四、方針策略：三線并舉，齊頭并進。

為了節(jié)省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線并舉，齊頭并進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不同年級的實驗教師具體研究范圍不同?？傮w上以本學期所執(zhí)教學段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上盡量多的與其他學段內容融會貫通。具體研究內容以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不同學段的單詞學習方法和詞匯游戲活動形式進行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx老師負責，八年級組由顧京穎老師負責，九年級組由伏會先老師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx老師負責。課題小組定于周四為組內教研工作日，教研組集體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。

五、工作措施

1、強化責任，提高認識，保證課題研究的實效性。

課題的研究關系到廣大的中小學生英語學習的前途，甚至關系到學生的終身命運。因此，要強化實驗教師的責任意識，本著對學生負責對社會負責的態(tài)度，不驕不躁，潛心科研，確?？蒲械膶嵭?。

2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。

組織全體教師學習“英語詞匯邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞匯學習有關的文件材料，以豐富的理論為先導，結合實際教學進行“xx詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。

3、健全科研制度，保障科研工作的順利開展。

在科研組討論的基礎上制訂科研制度，保障研究工作的順利進行。樹立集體意識和合作意識，團結進取，共同提高。

4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業(yè)務素質。

號召本校骨干教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用。

充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學能力和課件制作的能力。

5、努力探索教育改革，創(chuàng)設新型教學模式。

把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞匯教學方式的改革，力爭形成自己的教學模式。年級組及時開展說課、做課活動，研究教材，交流教法，并做好評價記錄。

6、擴大交流，尋求指導，保持科研的前沿性。

為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來咨詢，輔導，解決科研工作中的實際問題。要保持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。

六、課題研究的方法和手段

1．實驗法：針對不同的年級開展各種形式的課堂教學和詞匯立體活動的實驗。

2．調查法：實驗班的學生進行不同階段的學習方法和活動形式的調查，了解研究中存在的問題及其對策。

3．分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規(guī)律或特點的詞匯進行分類匯總。

七、實施步驟設計：

（一）第一階段：準備階段（20xx年1月—20xx年3月）：

成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

（二）第二階段：實施階段（20xx年4月—20xx年9月）：

課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不同學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最后形成一整套關于“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規(guī)則。

（三）第三階段：總結階段（20xx年10月—20xx年12月）：

1、對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料（實驗研究報告、研究論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、工具書、輔導材料等）進行分析和整理。

2、撰寫成果報告。

3、寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

課題實施方案7

為不斷促進教職工教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學質量和行政管理服務效能，建設學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本課題研究活動，并制定如下實施方案：

一、校本課題研究的意義

通過開展校本課題研究活動，促使各學科教師和各部門行政管理人員都能用科研的方法分析問題，解決教育教學和管理中出現的實際問題，以提升學校各個工作層面的專業(yè)化水平，對于學校全面推進素質教育，全面提高教育教學質量有著重要意義。

二、組織機構

學校成立校本課題研究領導小組

組長：史建奎

副組長：李瑞民、陳麗萍、曾健

成員：全體中層干部、教研組長

領導小組下設辦公室（地點教研處），辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。

領導小組具體負責校本課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定校本課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把校本課題研究開展情況列為對各處室、教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的扎實有效開展。

三、校本課題選題的要求

1、教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學質量的提升、行政人員結合本人的工作崗位圍繞提升行政服務質量進行課題申報。

2、每位教職工必須獨立申報一項，需認真思考、獨立完成，拒絕抄襲，一經查出不予立項并進行通報批評。

3、各處室、教研組負責人負責本部門內課題的日常管理。

四、開展校本課題研究的步驟

1、確定課題。教職工根據自身在教育教學中和管理服務中遇到的突出問題和困惑，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，確定一個校本課題進行研究。

2、制定方案。在調查分析論證的基礎上制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研室一份）。

3、組織實施。依擬定的《校本課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4、總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

5、成果評定。研究期滿，各課題主持人完成《校本課題結題報告》，并以組、處為單位上交結題材料，由學校組織結題鑒定。順利結題的由學校向課題負責人頒發(fā)《結題證書》。

五、校本課題研究保障

1．學校為教職工校本課題的研究創(chuàng)造條件，學校圖書館、閱覽室、實驗室等設施定期向教職工開放。

2．學校為教職工校本課題研究提供一定的經費，推動校本課題順利開展。

3．課題結題后，學校將組織優(yōu)秀校本課題研究成果評選，并對優(yōu)秀校本課題研究者給予獎勵。

課題實施方案8

一、問題的提出

人類進入21世紀，人們對傳統學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養(yǎng)，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發(fā)展都會受到限制?？梢娊逃腥说纳耐暾砸?guī)定了學校德育的統攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

然而反思現行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發(fā)，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。

我校是一所有著上百年歷史的農村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發(fā)展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

二、理論依據

《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神?！耙袑嵦岣咧行W德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”?！皟赊k”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。

生活教育理論。生活教育理論認為，教育發(fā)生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木?；顒咏逃碚撜J為，學生的認識和能力發(fā)展主要是在活動和實踐中發(fā)展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發(fā)，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

三、研究目標

1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發(fā)德育校本課程。

3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。

四、研究原則

活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。

協調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協調配合，要統籌兼顧，相互配合、協調一致，才能收到好的效果。

激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

五、操作要點

校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環(huán)境是校園文化的物質層面。學校的一切為了育人，首先應創(chuàng)建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環(huán)境氛圍。

（1）科學規(guī)劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規(guī)劃環(huán)境設置，使校園環(huán)境有一種整體美感。

（2）布局合理，體現科學性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

（3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。

（4）講究特色，體現藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。

六、研究步驟

第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）

組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）

依據方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學?？茖W的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）

總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。

八、課題管理

組長：z 副組長：z 組員：全體教師

課題實施方案9

為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關于加強小課題研究的動態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。

一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規(guī)定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。

二、為及時了解市教科所對小課題研究的動態(tài)管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利于各課題組工作。

三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng)，不要抄襲。

四、為讓各課題組成員了解小課題相關文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題征文的得分情況。成績不理想的請接受經驗教訓。

五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最后上邊文本框中定寫“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。

課題實施方案10

一、

中國自古就是一個詩的國度，一個詩詞最為發(fā)達的文明禮儀之邦。詩詞是心的靈動、情的迸發(fā)、智的體現、德的化身、美的象征，是我國優(yōu)秀的傳統文化之一，具有超越時空的生命力。幾千年來，詩歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史，熱愛詩歌，誦讀詩歌，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。偉大的教育家孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠則事君。多識于鳥獸草木之名?！彪m然孔子所說的“詩”是指收在后來稱為《詩經》這部書里的作品，其實，所有優(yōu)秀古典詩詞，都具有感發(fā)人心，陶冶性情，增長知識的審美功能，它們是中國文化不可或缺的組成部分，它們展示了中華民族熱愛自由、追求幸福的心靈史和斗爭史，展示了中華民族一切美好的品格和風度，是對學生進行優(yōu)秀中華傳統文化教育熏陶的好教材。經過五千年的中華歷史長河的大浪淘沙，中華詩詞以其極富民族性的生命力成為我國優(yōu)秀傳統文化的一個瑰寶，它在中華民族傳統美德的傳承、中華文明的締造方面都發(fā)揮了極其重要的作用。在素質教育不斷深入的今天，現代教育注重以人為本，以學生的發(fā)展為本。社會急需具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，中華詩詞再次以其在弘揚民族精神，提升師生的文化品位和道德修養(yǎng)、拓展學生的思維空間等方面展現其迷人的風姿，在育人和校園文化重塑過程中的發(fā)揮了特殊功能。為課題研究的提出奠定了堅實的基礎。

新的語文課程標準注重繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統文化，充分肯定了中華詩詞在母語教學中的重要地位，對學生提出160首的詩詞讀背要求。同時新課程改革倡導研究性學習，要求師生在統統探討研究的過程中去學習、去提高。詩詞的學習，也應該為學生在完成普及教育的前提下提供發(fā)展的平臺。不僅要滿足新課標對所有學生基本的詩詞教育方面的要求，又要為詩詞愛好者的個性發(fā)展提供有利的環(huán)境和廣闊的通道。這為詩詞校本課程的開發(fā)和實踐研究提供了理論支撐。

人才的培養(yǎng)對于21世紀人類的發(fā)展具有越來越關鍵的意義。強調素質教育就是在人才培養(yǎng)的過程中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體。詩詞教育對人才的科學文化素養(yǎng)和人文道德素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極其重要的意義和作用。對推動和強化素質教育有著不可低估的影響。

基于以上思考，我們提出了“賞析中華傳統詩詞文化，提高學生文化道德修養(yǎng)”的課題。

（1）理論價值

本課題主要研究中華傳統詩詞文化在學校中的開發(fā)與實踐，不僅要讓學生理解詩詞，熱愛詩詞，更要研究如何讓詩詞走進學生、教師的生活，提高師生人文和道德修養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展，營造學校文化氛圍。本課題研究對學生人格情感、知識積累、審美情趣和思維發(fā)展等方面的影響是深遠的。讓學生賞析中華傳統詩詞文化不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學校辦學特色的形成。

學校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。有了這樣的底本，無論經受怎樣的磨難，無論經受怎樣的風浪，都能昂首挺胸地走出來。小學階段是人成長的關鍵時期，詩詞讓小學生的心靈世界充實，讓小學生的情感生活豐富，讓小學生的想像天地廣闊。在小學階段實施詩詞文化教育，是學生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩詞熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人?！?/p>

（2）實踐價值

本課題以新課程理念為支撐，以強化素質教育為核心，讓學生學詩詞、吟詩詞、賞詩詞和作詩詞，拓寬學生視野，增長學生知識，發(fā)展學生智力，開發(fā)語言能力，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的情感，熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的情感，從而提高學生文化和道德修養(yǎng)。并逐步探索出用詩詞文化育德育才的方法積累經驗，促使學生“全面、均衡、富有個性的發(fā)展”。小學詩詞文化的熏陶是課程改革的需要，是學校特色形成的需要，是實施素質教育的需要，是學生終身發(fā)展的需要。是校本提升教師的專業(yè)水準的需要。

二、

（一）理論認識

1、傳統詩詞文化教育的成功經驗

從文學史上最早記錄的文字，到《詩經》、《離騷》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，一路走來，傳統詩詞教育積累了大量成功的經驗。歷史上的文豪許多都受益于詩詞教育：駱賓王七歲作《詠鵝》詩；白居易五歲開始學詩，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風吹又生。”的名句；陸游自小受到父親的詩詞教育，吟詩、做詩，不但學到了做詩的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最終成為偉大的愛國詩人。

在我國的臺灣地區(qū)，七十年代中期就開始了學校中的兒童詩教育，那些從事詩詞教育的老師如黃基博、林武憲等人不但指導孩子寫出了大量清純質樸的詩作，而且自己也成了著名兒童文學作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩詞教育。九十年代后，在詩人圣野、黃亦波的大力倡導、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學校參與詩詞的教學。上述的事例足以證明學齡兒童可以學詩詞，賞析中華傳統詩詞，這對提高學生文化和道德修養(yǎng)大有裨益。

2、學齡兒童的認知規(guī)律

研究表明：小學生形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。另外，詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。我國臺灣地區(qū)的語文教學大綱中明確規(guī)定：小學低年級段課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界的人士認為：讓孩子學寫詩，比學寫文更符合兒童年齡的特點。事實上我們現在課改年級的語文教材中增加了大量的童詩（包括兒歌）和韻文，就是從學生的認知規(guī)律出發(fā)安排的。

3、學齡兒童的心理特點

兒童文學能力包括三個層面：生理的感覺—運動層面，心理的意識—符號層面，文化的審美—經驗層面。而心理經驗必然要伴隨著生理過程一同發(fā)揮作用。兒童的心理過程（知、情、意）、個性心理特征（氣質、性格等）和個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀），都勢必會逐漸滲透、融合、凝練在每個兒童的文學能力結構中，形成其文學結構能力的獨特性。小學階段的孩子天真、質樸、富有幻想，這是詩詞教學的基礎。事實上賞析中華傳統詩詞符合兒童的心理發(fā)展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，詩詞教學能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，詩詞教學可以用其所長，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是詩詞語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

（二）、實驗原則

1、人本性原則

由于國家課程的統一性、規(guī)定性、和單一性，往往顧及不到具體學校學生的興趣愛好、實際水平和發(fā)展需求，因而長期以來作為受教育者的學生，很少有選擇什么樣的教育的權力。校本課程開發(fā)的終極目的就是改變學校教育遠離學生生活實際、發(fā)展水平、發(fā)展需求的課程運行模式。本課題在實施過程中的中華傳統詩詞校本教材的開發(fā)就是充分尊重和滿足學生個性差異，讓學生素質、個性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全。在具體的實踐過程中，我們也始終以學生需求為本。

2、趣味性原則

這是指詩詞文化教育要照顧到小學生的心理特點。教育的內容、形式等要豐富多彩，富有吸引力，使學生產生濃厚的興趣。所以課題研究的內容要盡可能具體、形象、生動、活潑，在實施過程中，時時關注學生的學習感受、興趣、樂趣，真正讓學生學有所樂，學有所得。

3、教育性原則

詩詞如所有的文學體裁一樣，具有認識、審美、娛樂和教育的功能。與一般的文學體裁相比，它更能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的道德修養(yǎng)，提高孩子的審美情趣。隨著賞析詩詞教育不斷內化提升，必將促進孩子全面和諧的發(fā)展，提高學生文化和道德修養(yǎng)。

4、整體性原則

詩詞教育作為一門校本課程，它的開發(fā)實踐是學校的一項基本策略，是學校個性化課程的重要組成部分。它涉及學校的各個年級、各個學科、全部師生，所以，在整個實驗的過程中，我們兼顧整體，以“低起點、高規(guī)格、抓全面、促個性”的理念，在研究過程中凝聚合力，整體發(fā)展。

5、差異性原則

雖說詩詞教育課程的開發(fā)與實踐是一項整體性的改革，但絕不是面面俱到，一字鋪開。一切從實際出發(fā)，承認差異，研究各有側重。在與學科結合時，它與語文、思品、音樂、美術等學科的契入更容易。而對課程的實施者老師而言，那些愛好文學，文字功底相對深厚的老師成為倚重的骨干。對學生，我們強調面向全體，但也不忽視由于受個人修養(yǎng)、稟賦、愛好制約而呈現的水平參差不齊的狀況，給予不同的要求和切合實際的指導。

6、實踐性原則

本課題是在地區(qū)農村的中心小學研究，十分關注實踐層面的操作。要真正探索出一種行之有效的方法，真正開發(fā)校本資源，把詩詞教育作為校本課程。因此，我們的實踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一套寶貴的經驗。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐的驗證，能使理論得到補充、體驗和證實，只有在實踐中，才能獲得理論的升華，在課題研究中促進高的實踐。

三、

總目標

1、通過詩詞文化教育的研究，讓學生接受中華傳統詩詞文化的熏陶，培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生熱愛中華傳統詩詞文化的情感，提高學生文化和道德修養(yǎng)，增強民族自豪感。

2、通過本地詩詞文化資源的收集、開發(fā)、整理和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、通過該課題的實踐與探索，提高教師的詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化和道德修養(yǎng)，促進教師的專業(yè)水平的提高。

4、通過開展豐富多彩的詩詞文化教育教學，營造濃厚的學校詩詞文化的氛圍，逐步形成學校辦學特色。

課題實施方案11

一、課題的提出

1、建設創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)新型教育

建設創(chuàng)新型國家，已被寫入《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng)新幼兒教育，開發(fā)科學工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進行操作活動，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對知識經驗的獲取，而且有利于培養(yǎng)幼兒求知欲、好奇心、主動探索的興趣，克服困難的品質，創(chuàng)造性解決問題的習慣和能力等，這些可貴的品質與能力正是當代具有創(chuàng)新精神和能力的新型人才所必須具備的。

2、新《綱要》理念下的幼兒科學教育需要“自主探究”

20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學教育”做了精要的說明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現物品和材料的多種特性和功能；指出學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。而科學工作坊就創(chuàng)設了這樣一種特殊的學習環(huán)境，不是教師講幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在做中學，教師給予支持和幫助的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學習過程之中，學習兒童的學習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展。

3、傳統的科學發(fā)現室急需變革

幼兒園要有專用教室，這是當前教育現代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設有科學發(fā)現室等專用活動室，在班級自然角、科學角也提供了許許多多的材料，可是大多數活動室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒有實現其價值。幼兒是否真正做到了與材料的互動？如果有，教師在這個互動過程中扮演了何種角色？我們開展研究，建設全新的科學工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動中探究發(fā)現、積累經驗，也為幼兒提供一個可以自由表現的機會與場所，引導幼兒開展主動探究活動，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)。

4、是幼兒園持續(xù)發(fā)展和自身特色形成的需要

我園一直堅持以科學教育為特色，“XX”、“XX”期間開展了幼兒科普啟蒙教育和科學教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續(xù)開展幼兒科學教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，使幼兒獲得樂學、會學、會用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值。同時這種幼兒自主性學習，通過操作和交往，建構自己的經驗的活動也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學教育活動研究的補充和完善，具有獨特價值。

二、課題界定與理論支撐

（1）課題界定

“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協調發(fā)展的活動，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展必須通過“工作”來完成，工作是人類的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺練習及日常生活技能練習等自發(fā)的活動，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動。

科學工作坊借助傳統意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動的發(fā)展而變化，不斷地充實和調整，是動態(tài)的、關聯的。在空間的設置中，也更關注幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間、作品展示的空間乃至個人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動中建構生成。活動形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學習融合，注重在行動中學習，在情境中學習。因此我們所研究的“科學工作坊”是指在幼兒活動的空間里，通過提供豐富多彩的材料、工具，配置專業(yè)的指導教師，創(chuàng)設出一個探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，采取小組、個人活動形式自主地學習、探索，發(fā)現周圍事物的典型特征，并探索事物間的關系。在材料提供上，改變以往科發(fā)室或科學角由老師預先設計、由老師提供的現象，改由教師根據幼兒興趣、愛好教師、幼兒、家長共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過程中，幼兒科學探究欲望得以增強，科學經驗得到豐富，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展。

（2）支撐性理論

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。幼兒不在是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橛變褐鲃咏嬕饬x的幫助者、促進者。

2、生活教育理論

生活教育理論是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”。

“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。任何教育活動都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學工作坊這個載體，以幼兒活動為中心，提供健康、豐富的材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動的探索。

3、杜威的實用主義哲學和教育理論

美國實用主義哲學家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長”。他認為生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。他指出愛好活動是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動力，教育必須尊重和利用這種動力。兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點，在這兩點之間形成教育過程。杜威又以教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學”的教學論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動為媒介間接學到知識?！皬淖鲋袑W”強調的是要從兒童的現實生活出發(fā)，并且依附于兒童的現實生活。教學要為兒童設想，以兒童心理為根據。所以我們教師應是兒童生活、生長和經驗改造的啟發(fā)者和指導者，把教育看作生活、生長、經驗改造的過程，就能使兒童在活用中活學各種知識，因此獲得的知識就能幫助人們適應不斷前進的社會。

三、課題研究目標

1、建構幼兒園科學工作坊的目標、活動內容、環(huán)境創(chuàng)設、教師指導策略體系。開發(fā)、設計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學工作坊。

2、通過本課題研究，關注幼兒生活，挖掘身邊活動資源，幫助幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對周圍事物、現象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，幼兒能運用各種感官，動手動腦，探究問題，培養(yǎng)幼兒合作探究能力和動手操作能力。幼兒能發(fā)現周圍事物的典型特征，并探索事物間的關系。提高幼兒科學素養(yǎng)，使幼兒愉快、幸福、健康的成長。

3、通過課題研究，促進教師的理論學習與實踐反思，協助教師們互相切磋，教學相長，更新教師教育觀念，提高教師科研素質。

4、通過課題研究，不斷生成活動資源，開展系列科學活動，彰顯我園的科學特色，提高辦園水平。

四、課題研究內容與子課題設計

課題研究內容

1、幼兒園科學工作坊目標體系建構研究。

在以兒童為中心，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎上，開展幼兒園科學工作坊目標體系建構研究。研究主要包括幼兒發(fā)展目標和教師發(fā)展目標。

2、幼兒園科學工作坊材料提供與環(huán)境創(chuàng)設研究。

主要研究如何根據幼兒、家長、教師的需要創(chuàng)設科學工作坊環(huán)境；科學工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學性和安全性。同時，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料提供與環(huán)境創(chuàng)設都應該是動態(tài)的、關聯的，所以要定期對活動材料、環(huán)境布置進行調查、評估，研究如何整理、調整和充實，

3、幼兒園科學工作坊活動設置研究。

主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開發(fā)活動主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件生成活動主題。研究如何根據課程指南和本園、本班實際，對科學工作坊活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的預設。同時，要把握好“預設”與幼兒自發(fā)“生成”之間的關系。在實施過程中，應關注幼兒及時生成的內容，并給以適度的回應，及時生成下階段活動內容。

4、幼兒園科學工作坊活動實施研究

科學工作坊的活動教師如何去引導，幼兒是以個人還是以小組形式圍繞一個主題或任務開展“工作”？在幼兒自主探究活動怎樣使幼兒在行動中學習，在情境中學習？活動時間、人員如何安排？內容過程如何組織？與我園日常教學活動怎樣結合？教師如何指導、記錄和評價？這些都是我們需要研究的問題。

5、幼兒園科學工作坊活動內容研究

科學工作坊的活動內容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調整，它作為興趣活動，是園本課程的延伸、補充，反過來也必將促進園本課程的豐富和完善。在研究過程中，我們要觀察記錄幼兒感興趣、有價值的活動，形成經驗。

6、幼兒園科學工作坊相關社區(qū)資源、家長資源的開發(fā)應用研究。

研究如何引導社區(qū)、家長參與到科學工作坊的開發(fā)中來，為其提供各方面豐富的信息，為環(huán)境建設提供幫助，為活動內容提供資源，提供材料或參與到活動中來。

7、幼兒園科學工作坊管理與評價研究。

主要嘗試開展用質化研究的記錄方式做科學工作坊的活動日志記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀察幼兒，多種形式記錄幼兒活動，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，這樣才能更有效、更準確評價幼兒園科學工作坊活動，更好的改進不足。

子課題設計

根據以上內容，結合我園活動室設置的實際狀況，我園科學工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個活動區(qū)，各區(qū)分別開展以上內容的研究工作，所以按區(qū)域設立子課題如下：

1、幼兒園科學工作坊探索區(qū)的開發(fā)與實踐研究。

2、幼兒園科學工作坊制作區(qū)的開發(fā)與實踐研究。

3、幼兒園科學工作坊生活區(qū)的開發(fā)與實踐研究。

4、幼兒園科學工作坊種植區(qū)的開發(fā)與實踐研究。

五、課題研究方法

1、文獻研究法：認真學習國內外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現狀、發(fā)展趨勢等，對近年來出版的理論書籍和雜志中的相關的資料進行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經驗，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

2、調查研究法：我們將通過多種調查手段，有目的、有計劃地搜集有關本地區(qū)幼兒園活動室使用現狀，以便進一步制定、修改課題實施方案。

3、行動研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實踐，邊總結，不斷改進、調整方案，并進行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。

4、觀察記錄法：結合課題實施情況，針對某一次活動、某一幼兒進行研究，主要采用觀察、訪談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實施改進。

六、課題研究過程

1、準備階段（20xx年6月—20xx年4月）

①成立課題組，并對課題組成員明確分工

②查閱文獻，學習相關理論，了解國內外同類課題的研究狀況，對收集的材料進行整理。

③撰寫開題論證報告和課題實施方案，落實各子課題，撰寫子課題實施方案。

④召開開題論證會，廣泛征求專家組意見。

⑤綜合專家意見，修改完善實施方案內容，進一步理清研究思路。

2、實施階段（20xx年5月—20xx年6月）

第一階段：建設階段

①20xx年5月—20xx年6月：啟動課題研究，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎上，建設探索區(qū)、制作區(qū)、生活區(qū)和種植區(qū)，規(guī)劃各區(qū)的場地，明確科學工作坊各區(qū)研究目標。

②20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專家進行培訓，指導教師構建科學工作坊各區(qū)的目標體系、活動的組織形式及教師的指導策略。

③20xx年9月—20xx年10月：定期開展課題組活動，交流各子課題研究開展情況，研究各活動區(qū)的活動內容、材料收集與篩選，環(huán)境創(chuàng)設與活動指導。

第二階段：活動階段

①20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開展各活動區(qū)活動。開展各區(qū)活動實施與教師指導的實踐研究。

②20xx年3月—20xx年5月：根據研究開展情況，開展家長及社區(qū)資源的開發(fā)與利用研究。結合園科學教育園本課程，不斷完善、充實活動內容與材料，更新各區(qū)環(huán)境布置。

③20xx年6月—20xx年8月：開展園親子科技節(jié)活動。整理研究過程資料，匯報中期階段性研究成果。

④20xx年9月—20xx年2月：開展對外開放、展示活動，建設幼兒作品展覽廳。

第三階段：反思階段

①20xx年3月—20xx年6月：探究以質化研究的方法，開展各活動區(qū)活動評價研究。

②20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究優(yōu)秀論文集。

第四階段：總結階段（20xx年9月—20xx年1月）

①收集、整理研究過程性資料，做好結題驗收準備。

②繼續(xù)教師論文集的編撰工作。

③完成各子課題與總課題研究報告。

④邀請領導及專家來園鑒定研究成果。

七、完成課題的條件分析

1、近年來，我園先后承擔了省教育科學“十五”規(guī)劃課題“建構幼兒園科學教育園本課程的實踐研究”和區(qū)教育局國家級課題的子課題研究，并取得了一定的成果。通過課題研究促進了幼兒發(fā)展、教師成長、幼兒園辦園特色的形成、社會的廣泛贊譽。

2、近年來，隨著教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領導愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規(guī)劃課題的研究，組織教師對研究中出現的問題進行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學習制度等制度，鼓勵教師人人參與省級課題研究。

3、幼兒園成立了從園長室－教科室－教研組長－教師四級管理網絡，教師參與教科研培訓，開展教科研論文評比等。營造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區(qū)級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區(qū)論文評選已成我園常規(guī)工作，每次我們都能廣泛發(fā)動、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學會論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較為豐碩成果。

4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學教育專著，下載了中國期刊網上的許多與幼兒科學教育、探究式活動、做中學相關的文章，進行學習研究。

5、我園為公辦園，科研經費有充足的保障。園內設有資料室，資料齊全，更新及時。各班配有電腦，并通過校園網與因特網連接，研究資料、信息獲取方便。

八、預期研究成果

幼兒作品陳列室

親子活動方案、對外開放活動方案

物化的科學工作坊

《幼兒園科學工作坊活動方案集》

《教師優(yōu)秀論文集》

《幼兒園科學工作坊開發(fā)與實踐研究》研究報告

九、課題組成員及分工

馬金鳳(課題主持人小中高)

吳思英(課題負責人小中高)

蔡偉(組織、實施小一)

劉春英(子課題負責人小高)

王蓉(子課題負責人小高)

錢星球(子課題負責人小高)

包敏玲(子課題負責人小一)

王軍玲(參與課題研究小高)

于杰娟(參與課題研究小高)

張純(參與課題研究小高)

周桂花(參與課題研究小高)

王娟(參與課題研究小一)

朱鳴琴(參與課題研究小一)

宮云菲(參與課題研究小一)

崔玉(參與課題研究小一)

周奕(參與課題研究小一)

鮑慶(參與課題研究小一)

周丹(參與課題研究小一)

彭菊(參與課題研究小一)

課題實施方案12

為摸清全市教育現狀，為領導決策提供可靠依據，以進一步促進我市在今后五年各級各類教育健康、協調發(fā)展，根據市政府領導指示精神，市教育局黨委決定擬于近期開展一次教育工作調研。方案如下:

(一)領導小組組長:市教育局局長、黨委書記姚霆副組長:市教育局黨委各有關成員成員:市教育局人事科、計財科、基教科、職成教科、師訓科、學校安監(jiān)科(校安辦)、政研室、條裝辦、基教研室、職成教研室、體衛(wèi)藝教研室、督導室等科室主要負責人。

(二)調研工作小組成立兩個調研工作小組，第一組由局黨委副書記、市政府教育督導室主任高峰任組長，市教育局黨委成員、副局長劉應新，市教育局黨委成員、副調研員劉興成任副組長，局各有關科室一名負責同志為成員，負責對肥城市、寧陽縣、東平縣進行調研;第二組由市教育局黨委成員、副局長張勇華任組長，市教育局黨委成員、副局長鞠允平，市教育局黨委成員、副調研員張傳峰任副組長，局各有關科室一名負責同志為成員，負責對泰山區(qū)、岱岳區(qū)、新泰市、高新區(qū)進行調研。兩個小組同時開展調研活動，具體分組人員名單附后。

(一)基礎教育學校均衡發(fā)展和布局規(guī)劃與建設(幼兒園至普通高中)(責任科室:基礎教育科、計劃財務科)

1、農村中小學、幼兒園現狀、存在問題和今后五年的打算;

2、城市中小學、幼兒園現狀、存在問題和今后五年的打算;

3、中小學標準化建設規(guī)劃和實施情況;

4、解決均衡發(fā)展和布局規(guī)劃與建設現存問題的具體建議和措施。

(二)教師隊伍建設(責任科室:人事科、師訓科)

1、教師配置情況，缺編教師情況，城市、農村中小學、幼兒園教師年齡結構、專業(yè)結構、學科結構等情況(含音、體、美、衛(wèi)、信息、通用技術等);

2、教師繼續(xù)教育情況，包括教師培訓經費的落實，教師教育基地的建設等情況;

3、目前及今后五年教師隊伍建設的問題的分析和解決措施。

(三)教育經費情況(責任科室:計財科、學校安監(jiān)科)

1、預算內教育經費“三個增長”情況;

2、目前中小學公用經費標準和使用情況;

3、兩項教育附加的征收和使用情況;

4、目前中小學校及公辦幼兒園債務情況;

5、完成校舍安全工程所需資金，今后五年學校規(guī)劃建設所需資金及資金來源，校舍安全工程進展等情況;

6、兩項工程及“211”試點工程縣級配套所需資金等情況;

7、目前及今后五年面臨的問題分析和解決措施。

(四)中小學辦學條件(責任科室:條件裝備辦、體衛(wèi)藝教研室)

1、目前中小學實驗儀器、圖書、音體美勞器材、衛(wèi)生器材、體育場地達標情況，達到一類、二類標準的學校數量;

2、教師計算機配備、學生計算機配備及使用情況;

3、目前及今后五年面臨的問題分析和解決措施。

(五)職業(yè)教育(責任科室:職成教科)

1、重點職業(yè)學校、重點專業(yè)建設情況;

2、目前職業(yè)教育生源、內部設施、教師隊伍(“雙師型”)建設情況、實訓基地建設、專業(yè)設置的調整、學生就業(yè)等情況;

3、目前職業(yè)教育存在的重點問題及分析，目前和今后五年發(fā)展規(guī)劃及措施。

(六)教育教學改革(責任科室:基教研室、職教研室)

1、普通中小學實施素質教育新形勢下教育教學現狀，存在問題及分析，今后教育教學改革工作建議;

2、普通中小學“素質教育質量效益雙高工程”實施進展情況，存在問題和解決措施及今后打算;

3、普通中小學課程改革的現狀，存在的突出問題以及解決問題的措施或建議;

4、職業(yè)教育教學(含技能訓練)改革的舉措、內容、方式，存在問題和解決措施及今后打算。

分為兩個調研小組同時進行，每縣一天。采取實地查看、查閱資料、座談會等方式進行。調研組和縣市區(qū)領導見面會后，調研組組長和聯絡員及有關成員與縣市區(qū)領導、教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室、城區(qū)中小學、農村中小學、職業(yè)學校負責人代表進行座談，其他成員隨機抽查縣直中小學校、幼兒園各一所，職業(yè)教育學校一所和一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學、幼兒園各一所，分頭進行實地查看。各縣市區(qū)要提前準備好有關情況匯報和有關教育數據，調研情況不予當場反饋，調研結果不涉及評價和表彰。調研結束后，各調研人員要根據調研內容和分工，認真寫出分析材料(含有關數據)，填好設計的表格，內容要涵蓋目前現狀、存在的主要問題和解決措施及工作建議(市直學校的情況，可在已掌握情況的基礎上，單獨列出內容)，完成后交各小組聯絡員，小組聯絡員匯總后，形成小組調研報告，經組長審查同意后，上交局政策研究室，政策研究室最終形成泰安市教育工作調研報告。

本次調研工作意義重大，局黨委高度重視，要求各有關科室主要負責人和骨干人員參加調研活動。全體調研人員要對本次調研活動認真負責，要做到調研的各項數據求真、求實，經得住復查和驗證，要堅持一絲不茍、實事求是的原則，要通過多種形式廣泛收集信息，對縣市區(qū)提供的情況進行認真核查。調研期間，要認真遵守工作紀律，廉潔自律，工作認真，樹立良好的形象。調研結束后，認真撰寫調研報告，按規(guī)定時間上交。各縣市區(qū)和有關學校要全力支持配合此次調研活動，按規(guī)定時間完成匯報材料，實事求是提供有關情況和有關資料，確保調研結果的真實性，為領導決策提供真實可靠依據。此次調研時間暫定于7月中下旬進行，具體時間另行通知。

二0XX年七月七日

課題實施方案13

一、活動安排

時間：20xx年12月7日 下午14:00 地點：中控樓會議室

主持人：xxx評審組組長：xxx 評 委： 特 邀：

二、成果發(fā)布會議程

1、質管部總結QC開展情況。

2、強調發(fā)布意事項。（1.注意結合QC活動步驟按順序描述；2.QC工具的使用與描述；3.語言簡練；4.注意時間）

3、主持人宣讀QC活動成果發(fā)布要求、評分準則、發(fā)布順序。

4、QC活動成果發(fā)布。

5、評委或聽眾進行簡短提問，發(fā)布人進行答辯。

6、評委對各小組發(fā)布成果進行點評、評分。

7、主持人宣布各課題成績。

8、公司領導總結講話。

附： 發(fā)布要求

1、QC成果發(fā)布以PPT演示稿形式進行，限時10min。 2、發(fā)布人必須是熟悉本課題活動過程的小組主要成員。 3、評委或聽眾進行簡短提問，限時5min。

評分要求

1、本次評分采取百分制，評委根據評分標準打分，去掉一個最高分一個最低分后，取平均值作為選手的最終得分。

2、評委堅持客觀、公平、公正的原則進行打分。

發(fā)布課題（發(fā)表順序另定）

獎項設置

一等獎一名 二等獎一名

三等獎一名 鼓勵獎三名

質管部 20xx年11月25日

課題實施方案14

為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學理念。以教師教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動?，F結合我校的教研現狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實驗方案。

一、課題提出的背景及研究意義

背景：校本教研以研究解決學校、教師所面臨的教育教學問題為出發(fā)點，以促進全體教師的專業(yè)化成長和每各學生的發(fā)展為宗旨，是自下而上的日常教研活動，其核心是立足本校力量、針對本校問題、提升本校教師、服務本校教學。而當前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導致開展比較隨意，不便以檢查落實；教研活動大都圍繞上一級的教研活動和日常的教研而開展，缺乏實際的制度約束和實事求是的開展。因而在課程改革已經進行一輪的時期，我們應該直面實際問題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。

研究意義：通過本課題的研究實驗，努力幫助我校制定一套規(guī)范、科學、操作性強又有實效性的校本教研制度及一整套的操作實施方案，使教師個人、教師群體在行動研究中得到專業(yè)成長，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。

二、研究的理論依據

根據一級課題提出的理論依據：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關教育教學管理叢書，國家、省、市教育相關文件。

三、研究目標

建立健全學校校本教研制度，探索科學有序的運行機制，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。

四、研究內容

我校根據市的規(guī)定制度結合我校實際建立相應的五種校本教研制度：即建立問題記錄制度、建立對話交流制度、建立學習培訓制度、建立校本小課題研究實驗制度、建立評價考核制度。根據制定的制度實事求是的組織、開展，并在實施過程中不斷修改、完善，從而形成一套規(guī)范、科學有序的校本教研制度。

五、校本教研組織管理機構

成立“象山小學校本教研工作小組”，其成員名單如下：

組長：姚彩鳳

職責：主持課題的全面工作

副組長：黃雪峰林小亞

職責：撰寫課題實驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質保量按計劃組織實施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。

成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉云 朱雅晶 吳琳

許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭

職責：實驗教師，自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作，認真完成教學常規(guī)規(guī)定的“八項”環(huán)節(jié)。

六、研究方法

文獻法、類比法、資料法、實驗法

七、研究步驟

第一階段：20xx年1月至3月，課題開題。

第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學校制度，探索有效的校本教研運行機制。

第三階段：20xx年12月，課題結題。

八、研究預期難點及創(chuàng)新點

難點：

1、傳統日常教研活動形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。

2、學校管理、評價制度對校本教研制度的不適應性及改革的困難程度。

3、理論指導的缺乏。

創(chuàng)新點：

1、建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流制度。三是建立學習培訓制度。四是建立校本小課題研究實驗制度。五是建立評價考核制度。

2、與教育教學常規(guī)管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動、上下互動、左右聯動、典型帶動”的工作格局。

九、具體措施

建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：

▲建立問題記錄制度

1．教師本人教學問題：倡導教師經常反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，把教學常規(guī)中的教學反思的存在問題記錄成問題記錄單，要求每位教師每兩周至少提出一個問題。

2．同伴教學問題：為了讓教師養(yǎng)成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。

▲建立對話交流制度

1．即時交流：為了讓教師養(yǎng)成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單，從而提升為有價值的話題。

2．對話交流：①每周有固定的教研組問題交流會，把教師每個月的問題匯總并進行篩選，形成有價值的話題，各教研組每月至少把問題提升為1個有價值的話題，然后確定為專題，再結合實際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進行實驗。實驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長、骨干教師或曾經有擔任過課題的老師牽頭組成小課題小組進行行動研究。②結合“周四聽課日”和“每聽必評制”兩項制度，提倡同伴進行信息交換、經驗共享、深度會談、專題研討，要求做到公開誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。

▲建立學習培訓制度

1．自學制度：學校為每位教師準備統一的學習筆記本，要求教師堅持自學，看書讀報，學習理論書籍，并有重點摘記，每學期至少有8—10篇。

2．集中學習制度：要求做到，定時間、定內容、定中心發(fā)言人。由語、數組成員輪流負責，在集中學習之前先找相關的學習內容，學習時先談自己學習后的體會，然后組織成員進行交流討論，最后達成共識。

3．外出學習制度：要求回來后第二周開展二級培訓或傳達，要求要有本次學習的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學習要求做到有過程記錄，有出勤記錄等。派出參加學習培訓一個月以上者舉行街道級二級培訓。

▲建立校本小課題研究實驗制度

1．學校教研組長或骨干教師及曾經有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實驗要求做到四有：有實驗方案，有階段計劃、小結，有過程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實驗時間可長可短，主要實驗方法：以行動研究法或個案研究法為主。課題研究過程中，必須按照“實踐—反思—再實踐—再反思”，并本著“實、準、小、新”的原則，從學生中來到學生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實驗室的理念。

2．個人有課題后，允許學習時結合課題介紹實驗的做法或經歷，一師一課也提倡結合課題進行研討，實驗過程中主動爭取專業(yè)支持和專家引領；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。

▲建立評價考核制度

1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現突出者，給予表揚和物質獎勵。評價辦法：可通過資料查閱分析、課堂觀察、談話和問卷、能力測試等。

2．有開展小課題實驗的老師，并作出一定成效的，在評優(yōu)、評先中優(yōu)先給予考慮；有機會外出參觀學習時優(yōu)先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養(yǎng)。

從學校層面具體要求如下：

學校教科研在校長的領導下開展工作。建立起校長、教導處、教研組三級教研網絡。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：

一級是校本教研工作制度

在校長領導下，全面制定學校教研工作規(guī)劃與多項規(guī)章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，并負責監(jiān)督實施。

1．積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，按照學校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業(yè)務培訓。

2．根據學校教育教學的發(fā)展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質保量按計劃組織實施。

3．關注“結對工程”的建設與落實，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，并負責監(jiān)督檢查

4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排并及時總結本校教研工作情況。

5．加強業(yè)務學習與研究，不斷提高自身的理論素養(yǎng)，以身作則，理論聯系實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學術、勇于創(chuàng)新、不斷進取的校本教研風氣。

二級是校本教研工作制度

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業(yè)務水平的重要組成之一。教研組長應在校長、教導處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1．組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執(zhí)行。

2．積極開展教學研究活動，把問題篩選為話題，把話題提煉為專題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

3．大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學法，認真?zhèn)湔n，寫好規(guī)范化教案，上好每一節(jié)課，配合教導處抓好日常教學常規(guī)管理工作。

4．按照教導處安排的時間抓好每次的學習、交流、研討，做到有出勤和活動記錄。

5．做好以老帶新工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養(yǎng)新教師和青年教師。

6．注意積累資料和總結經驗。每學期向學校和上級教研部門提交一定數量的經驗論文或優(yōu)秀教學案例。

7．教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃并認真組織實施。

三級是教師校本教研工作制度

教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發(fā)點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務水平和能力。

1．自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作。

2．積極參加教研組組織的各項教科研活動，態(tài)度端正。認真完成學校、教研組、年級組交給自己的任務。

3．每位教師認真完成教學常規(guī)規(guī)定的“八項”環(huán)節(jié)，在完成環(huán)節(jié)的基礎上注意發(fā)現問題，解決問題，在教研組討論時要認真準備，積極發(fā)言。

4．認真參加聽課、評課等活動。

5．要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。

總之，五種制度全面鋪開又有所側重，在實驗過程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學能探索出一套操作性強又能促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展的校本教研制度，通過交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規(guī)格的姿態(tài)迎接20xx年10月的結題驗收。

課題實施方案15

一、課題研究目標

隨著社會的發(fā)展，學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育所要求的“一體化”。新課程特別強調學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。

構建中學生積極心理場的實踐研究主張把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設等各個層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場、人際場、文化場、合力場，開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的活力、促進人的能力與創(chuàng)造力的心理環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的認知品質、意志品質，使學生形成一種熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛生活，熱愛世界的積極的人生態(tài)度，促進學生各方面的全面發(fā)展。

合力場的研究目標是把學生的心理健康問題看作一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題，從學校、教師、學生、家長四個基本緯度來創(chuàng)設一個有利于形成學生積極心理場的心理環(huán)境；學生基于個人的生活、心理、情感體驗，形成穩(wěn)定的具有個人特征的積極進取的心理品質和生活態(tài)度。逐步轉變學生學習態(tài)度、學習方式，從而提高學習效率、學習成績。

二、課題研究的內容

陶行知先生說過：“社會即學校的原則，要求社會教育與學校教育打成一片?！薄安贿\用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的教育?！睂W校應當充分意識到家庭、學校、社會三位一體的重要性，并努力創(chuàng)設一個益于學生、教師、家長之間充分溝通交流的教育環(huán)境。

合力場研究的主要內容包括：

1、家長資源的開發(fā)和利用。老師如何要走近學生，走進家庭，如何使家訪有計劃，有成效，讓學生、家長真正感受到教師、學校對他們的關心；如何進行家庭教育。

2、學校、家庭、社區(qū)教育形成合力。如何配合社區(qū)開展“創(chuàng)建學習型家庭”、“創(chuàng)建學習型社區(qū)”等活動；開展“今天如何當家長”等活動，為提高社區(qū)市民的素質服務。

3、探索構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。如何充分利用校園網，辦好“學生德育天地”、“學生園地”等欄目，切合學生的興趣愛好，對學生進行思想道德教育，不斷取得家庭教育、社會教育對學校教育的支持和配合，求得協調發(fā)展。

近幾年學校和家庭產生對立的情況較少，但是教師和家長形成對立的現象還時有出現，這種現象對學生積極心理品質的形成是非常不利的。我們要通過扎實細致的工作，努力構建一個家庭、學校相互配合的合力場，這同樣是我們教育工作的一項重要內容。

家庭是社會的細胞，沒有家庭的和諧，就很難保證子女的心理健康，就很可能直接影響到子女的學習和生活。因此，學習科學教育子女的知識和方法，崇尚科學、健康、文明的生活方式，追求充實健康的家庭精神文化生活，有利于家庭和睦，有利于學生健康積極心理的養(yǎng)成。

三、課題組成員及分工

1、成員：zz

2、分工：

組長：z 負責組織協調工作

z等 重點研究家長資源的開發(fā)和利用。

z等 重點研究學校、家庭、社區(qū)教育如何形成合力。

z等 重點探索如何構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。

四、研究過程與方法

1、準備階段（20xx.9-20xx.1）

成立子課題組，設立心理教育研究學會。采用文獻法，檢索整理文獻資料。組織子課題組成員學習“積極心理”“心理場”的有關理論，理解的相關知識。采用調查研究法，依據學校心理教育學會，對高中學生家庭教育情況、社區(qū)教育情況作調查，包括問卷設計、數據統計、數據分析等。并形成詳細的調查報告，同時，從理論方面，著重研究積極心理場的內涵特征，在此基礎上，總結多年來我校心理健康教育中教師和學生兩方面存在的問題和好的做法，以便決策。

2、實施階段（20xx.1-20xx.1）

在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。全體子課題組成員樹立“動態(tài)發(fā)展”意識，從調查研究、理論研究、工作實踐等方面緊密配合，與時俱進，積極參與，努力形成全員行動、全程行動，在行動中研究，在行動中建構的局面。20xx年10月左右做好中期展示各項準備工作，接受評估驗收。

3、總結階段（20xx.1-20xx.6）

總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成論文和研究報告。

論文題目：天光云影共徘徊--構建“合力場”的思考與實踐；作者：z；時間：20xx.12。研究報告完成時間20xx年6月。