主題閱讀心得體會
當我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時,常??梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。應該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的主題閱讀心得體會范文,歡迎閱讀與收藏。
主題閱讀心得體會范文1
20xx年4月24日,湖望小學的“我的學科主題閱讀教學研究”拉開帷幕。此次活動持續(xù)一天,參加本次教研活動的有湖望小學手拉手學?!饰骺h麗景小學的校長、骨干教師以及“石頭湯”悅讀校園聯(lián)盟校的部分老師。
本次“我的學科主題閱讀教學研究”是湖望小學讀書節(jié)活動的重頭戲,今年已經(jīng)是第5年了。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現(xiàn):課堂和研習講述。
上午的四節(jié)課例分別由英語學科z老師、 音樂學科z老師、語文學科z老師及數(shù)學學科z老師執(zhí)教。謝老師利用英文版《我爸爸》在閱讀和互動中帶領孩子們一步步走進圖畫書,又由書本走進生活,整個課如行云流水般巧妙自然,展現(xiàn)了一個經(jīng)驗豐富的教師扎實的教學功底和對教學資源的整合、利用能力。z老師作為年輕教師的代表也毫不示弱,徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來,把圖畫書《愛音樂的馬可》與音樂學科結(jié)合的恰到好處。z老師利用《螞蟻和西瓜》展示了一節(jié)讀寫結(jié)合課,課上,甄老師充分調(diào)動孩子們的興趣,聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來,在交流分享后注重學生的感悟,又自然巧妙地將圖畫和場面描寫相融合,使學生在讀書的同時學會了“點面結(jié)合”的寫作方法,提升了寫作興趣和閱讀興趣,是這節(jié)課的一大亮點。她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象。
下午7位不同學科老師分別講述了各自學科在“從閱讀中學習”的研習過程。三年級數(shù)學組羅齊衛(wèi)老師講述了從教師閱讀開始,以團隊協(xié)作的形式,以學生的學習為中心的學科閱讀研究歷程。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》,關注書的“語言”,將數(shù)學圖形的學習,變得生動、形象化,也讓圖畫書因與學科學習結(jié)合,而更富有生命力。
如果說團隊協(xié)作下的學科閱讀研習是一群人的舞蹈,那信息學科張瑞老師的講述,則是她一個人的獨舞了。張老師兩年的實踐中,帶著思考前行,有自己獨到的見解,她認為教師的“從閱讀中學習”不是“教閱讀”,而是帶領學生“用閱讀學習”,這恰恰悟出了“從閱讀中學習”的道。對于學科閱讀教學資源的選擇,張瑞老師創(chuàng)造性地提出“全用式”“半用式”的概念,展示了一個年輕的在學科教學中透徹的思考,舒展的舞蹈。
帶著思考上路,帶著孩子們一起上路??茖W學科葛傳東副校長的講述,則展現(xiàn)把學生的自主學習過程作為學科閱讀的重點。葛校長用視頻和講述結(jié)合的方式,通過采訪校長、閱讀研習啟動、圖書館資源查找、學生閱讀研習成果發(fā)表,把學生推到了臺前,而他則是在站在學生背后的那個“重要的他人”。
課例和講述結(jié)束后是分組研討,每個年級組的老師都分享了了自己想點,也使本次學科閱讀研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴、百花齊放”的局面,姜宗兵主任的一句話引起了大家的思考:地上本無路,只不過走的人多了,就自然而然地成了路。是的,這“我的學科主題閱讀教學研究”就是湖望小學在探索一條教學之路。對本次研究活動,胡冬梅校長一吐為快:
“真好!臺上的11位老師風采真好!有經(jīng)驗的“老”教師,侃侃而談,有深度有廣度,是湖望學科閱讀的典范;新教師“出生牛犢不怕虎”,有思想、善于探索。團隊協(xié)作真好!聶傳榮副校長帶領,團隊分工明確,分工中又有合作是推進研究的力量。課題研究價值真好!老師們的實踐研究彰顯了這個課題的生命力,閱讀不僅僅是語文老師的事。閱讀,在學科教學教學中如空氣般重要且自然,每天都在發(fā)生。“從閱讀中學習”,體言閱讀的快樂,這種快樂不是休閑閱讀的消遣,是有思考的閱讀老師帶著學生有目標的學習,學習閱讀。”
最后,胡校長也留給老師們再次啟程的思考:在前行的路上,如何“繼承中有創(chuàng)新”?圖書館教學資源有哪些?可以怎樣用得更好?
帶著思考,勇于開拓的湖望人,繼續(xù)在路上!
主題閱讀心得體會范文2
很有幸,11月份我參加了在深圳舉行的全國主題閱讀教學研討會。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實驗校,并聆聽了幾節(jié)實驗教師的課,和實驗教師、實驗學校、課題組的老師們進行了較深入的溝通,為我們能夠盡快領會課題實驗的內(nèi)涵并順利開展實驗打下了基礎。十幾天的深圳之行,有很多感觸,以點滴體會的方式記錄下來:
1、閱讀和主題閱讀教學
我校師生的閱讀史可以說是由來已久,早在20xx年就在小班化教學實驗班進行了課外閱讀實驗,并列為河北省重點課題。從那時候開始,逐步在全校展開了廣泛的師生閱讀活動,學校也因此被命名為區(qū)書香校園,在20xx年學校還被命名為全國語文特色校。而學校的語文老師呢?也在組織學生廣泛閱讀的基礎上,努力上好每一堂語文課:基礎知識扎扎實實訓練,閱讀能力也有條不紊的提升,很多老師還有意識的在課堂上針對文本進行拓展閱讀。學校的語文成績也是非常優(yōu)秀。
但是,像主題閱讀教學這樣,把主題閱讀和主題教學結(jié)合起來,并為語文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閱讀材料《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》兩冊書,把那些立志于讓孩子們真正熱愛語文、發(fā)展語文能力,但又為大海撈針似的篩選合適的文本耗時費力的語文老師們解放出來,把精力更多的用于精心設計如何科學的進行教學設計上來??梢哉f,主題閱讀教學課題,為全國的語文老師做了一件大好事,往廣了說,是為我國的語文教育事業(yè)做了一件大好事。
2、關于教師閱讀
培養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓孩子們做一個熱愛閱讀的人,首先教師要做一個愛書、愛讀書的人。可是,現(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不容樂觀,老師們每天埋身于大量的事務性、實踐性的工作中,無閑暇、也無心境進行閱讀,再加上,學校推薦的、購買的都是那些專業(yè)的、理論的書籍較多,漸漸的,老師的閱讀興趣真的慢慢退化,老師們的身邊,除了作業(yè)本、教科書,好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書了。
那么如何提升老師的閱讀興趣呢?
個人認為,要提升教師的閱讀興趣,也可以用培養(yǎng)學生的閱讀興趣的方法:從教師喜歡讀的書入手,從文學書籍開始。為老師們推薦小說、詩歌、名著;提供文摘、雜文、隨筆讓老師們在這種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閱讀樂趣,并在這樂趣中培養(yǎng)閱讀興趣,營造一種人人捧著書、離不開書的氛圍,最終對文字產(chǎn)生依賴感。這教師閱讀不就蔚然成風了嗎?
3、做什么樣的校長?
一個名校長,就是一所名校。很有幸參觀了幾所學校,又認識了幾位很有見識的校長。滿校長就是其中一位。和滿校長的一席話,使我又想起了附小李校長的話:校長不能停留在只轟轟烈烈的做幾件大事,更要靜悄悄做一件小事這就需要校長關注課堂而不是官場。
幾乎一個下午的交談,從滿校長的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長的負責的心。滿校長給我的啟發(fā)就是:學校的發(fā)展,激發(fā)教師的能動性最重要。發(fā)揮老師們的特長,由各學科教師從自身特長出發(fā),真正挖掘每個學科、每位教師的特點,確定發(fā)展特色。根本原則是:以最小成本提升學生素質(zhì)。
另外,滿校長在帶領學校老師進行學校建設的過程中,不迷信、不盲從上級管理部門的行政安排,而是從學校的實際出發(fā),適合學校發(fā)展的、學校可以承擔的項目任務,學校就接下來,并認真實施;對于那些對學校的教育教學發(fā)展無太大益處或?qū)W校沒有此方面的人力物力可以承擔的任務,學校就果斷放棄,而是從學校的實際出發(fā),開發(fā)實踐自己的項目。到目前為止,學校各個學科都有自己的拳頭項目,有些還在國際上產(chǎn)生了相對的效應。而學校也在這不斷的提升中在區(qū)域教育部門、在一定社會范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的良好效應,社會聲譽越來越大,家長認可度也越來越高。
感嘆滿校長的魄力的同時,也為該教育行政部門叫好!他們都是從學生的成長需要出發(fā),而不是以某些人的個人政績需要出發(fā),真正是一切為了孩子!
主題閱讀心得體會范文3
5月23日,全縣語文教學研討會主題閱讀教學現(xiàn)場會在七中拉開帷幕。劉憲華老師做了《新語文主題閱讀語文教學的革命》的報告,她指出:語文教學在新課標的指引下,實施主題式的閱讀教學,就是在教師的指引下讀、讀、讀,背、背、背,讀中感悟,讀中悟情,增加積累,進而達到真情實感地寫這一目的。
一、一主兩翼的課程體系
一主:是以人教版語文課程標準教材為主,兩翼:即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔,以單元主題教學為策略的課堂教學模式?!缎抡Z文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文,這些散文描寫的景物、記錄的事情,和現(xiàn)在的兒童生活比較接近,孩子們可以運用批注式閱讀的方法,進行自讀、自學。《主題式經(jīng)典誦讀》,一是題材以詩歌、韻文為主,洗煉明快、瑯瑯上口,更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加經(jīng)典,注重了教育與文化的共生。
二、采用單元主題式閱讀方法——主題式批注閱讀
主題式批注閱讀是以自學為主線,以思維為核心,以畫、注、批為載體,以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中,讓每個學生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批,遇到精彩處,或是引起自己的共鳴,或是與自己的看法相悖,都讓學生自覺地畫上一些記號,注上一些想法,批上自己的心得體會。這樣讀書,眼到、心到、情到,真正走進文本,與作者進行深層次的對話。 主題式批注閱讀,是讓學生在學習語言文字的過程中,感受到主題的思想,主題的精神,主題的情感。這一閱讀過程,經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,再從內(nèi)容到形式,從文到道,再從道到文,從理解到吸收,再從吸收到表達的思維加工過程。
劉老師開創(chuàng)的新語文主題閱讀確確實實是語文教學的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩詞,一周、一年下來,那將是多么大的積累量啊 !茫茫書海,讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化,讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。
主題閱讀心得體會范文4
最近,我深深的著迷于沈石溪的動物叢書,尤其是《梅里山鷹》這本書,讓我有種百看不厭的感覺。
在日曲卡雪山一帶,有一只美麗的梅里山鷹,它的名字叫金薔薇。它的巢建在一棵長在石崖邊的一顆蒼勁蔥郁的金錢松上,巢里有鷹哥哥金追和鷹弟弟藍燦。梅里山鷹是滇北高原稀有鷹種,從遠古時代起,就形成了汰劣留良的競爭機制,兩只雛鷹只有一只可以活。受遺傳密碼的驅(qū)使,金追和藍燦之間經(jīng)常爆發(fā)生死對決,以便獨霸父母的寵愛和食物。金薔薇為了紀念犧牲的丈夫藍嘴鉤,下定決心改變梅里山鷹的這種特有的行為準則,把兩只雛鷹一起撫養(yǎng)長大。但兩只雛鷹兄弟總是不斷地打架、爭吵、你死我活的窩里斗,為了讓兩兄弟和睦、和平共處,金薔薇費盡苦心想了很多辦法,努力培養(yǎng)兄弟倆的團結(jié)、友愛、互助的精神。最終兩只雛鷹一起長大了,他們學會了互相關愛、互相配合,并一起成功捕捉到了一條蛻了五次皮的蝮蛇。
金薔薇是一個非常偉大的母親,普通的母鷹一茬只撫養(yǎng)一只雛鷹,金薔薇卻同時撫養(yǎng)兩只雛鷹,付出了雙倍的心血。一只單身母鷹,要想養(yǎng)活兩只雛鷹談何容易,為了能讓兩只雛鷹填飽肚子,從天邊出現(xiàn)第一縷晨曦就開始奔波忙碌,直到暮靄籠罩山谷,才停止覓食,累得身體幾乎要散架了。不到一個月的時間,它就瘦了整整一圈,本來兩只翅膀緊湊地覆蓋在身上就像穿了件大小合適的衣裳,現(xiàn)在兩只翅膀松弛地罩在身上,就像穿了件肥大不合體的衣服。這不禁讓我想起了我的媽媽,媽媽每天一早起床為我做早餐,送我上學,辛苦了一天,匆忙趕著接我放學回家,每天晚上總是忙到很晚睡覺,周末總是加班或者陪我上課外課,總是沒有休息,為我和我們這個家庭操碎了心。
金薔薇對孩子充滿了愛,但它的愛又不是一味的溺愛,為了培養(yǎng)兩兄弟的情誼,讓兩兄弟在雷霆萬鈞的暴風雨中進行訓練??耧L在呼嘯,鷹巢似乎快散架奔潰了,兩只雛鷹撞來跌去,隨時都有被拋出巢的危險。金薔薇緊張到了極點,也矛盾到了極點,只要它飛回巢,就能幫助兩兄弟安然度過危險,但它要培養(yǎng)兩兄弟情誼的夢想恐怕是永久破滅了,所以它只能痛心的聽之任之,當危險過去,金薔薇真比逮到一只黃麂還高興。這不禁又讓我想起媽媽平時對我的教育,有時媽媽也會對我很嚴,做得不好的還會對我進行處罰,有次英語犯老錯誤,媽媽居然罰我抄50遍,我心里感到非常的委屈?,F(xiàn)在看看金薔薇對孩子的教育,再看看自己還算不錯的英語成績,還是對媽媽充滿感激的。
《梅里山鷹》這本書不禁讓我學到了很多動物知識,也讓我更加理解,更加愛我的媽媽了!
主題閱讀心得體會范文5
閱讀量少是困擾語文教學的重要方面。以前的語文課堂,只圍繞課本上的幾篇課文翻來覆去地講。語文教學枯燥無味。習作更是老師和學生頭疼的事。一上習作課,有的同學便會愁眉苦臉,認為沒的寫,無處下手,即便有的寫,寫出來的文章干干巴巴,一點也不生動。 自從實行了“主題閱讀”,我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化:
一、改革了閱讀教學形式。
閱讀教學不再局限于課本內(nèi)容。圍繞一個主題,選取課本上的一篇課文作為引領,進行精讀,學習它的寫法,然后,把本單元的其他課文進行整合,在同一課上比較學習,鼓勵孩子用單篇教學得到的方法進行自主閱讀和合作交流,提高閱讀能力。再開展相應的主題閱讀活動,從“主題叢書”上找出與之相關的2——3篇文章進行閱讀,邊讀邊畫出好詞佳句,做好摘抄筆記,寫出自己的閱讀感受。不明白的問題可以提出來共同解決。還可以鼓勵學生做“讀書卡”、“手抄報”等,激發(fā)學生的讀書興趣。最后,進行“主題背誦”。對于好的段落、句子、詞語進行讀讀背背,積累豐富的語言,這樣學好語文也就順理成章了。
二、改革了評價手段。
在“主題閱讀”過程中表現(xiàn)好的小組可以給其小組加分,表現(xiàn)好的個人,可以給其個人在小組內(nèi)加分。這樣大大調(diào)動了學生的學習積極性。
三、改革了檢測方式。
(1)定期評選優(yōu)秀“讀書卡”、優(yōu)秀“讀書筆記”。優(yōu)秀“手抄報”等
(2)定期舉行讀書匯報會,讓學生談感想、體會、啟示、收獲等。
(3)定期進行課本內(nèi)容的過關檢測。促使基礎知識掌握牢固。
四、培養(yǎng)了學生的讀書興趣。
經(jīng)過一段時間的“主題閱讀”,學生養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。課堂上,學生完成了老師布置的作業(yè)以后,不再有隨便說話的,交頭接耳的了。不用老師布置,學生會主動拿出課外書來讀,而且讀得津津有味。就連我們班以前最不愛讀書的從海同學,現(xiàn)在都變得愛讀書了,我真替他們高興?,F(xiàn)在我們教室前面的書櫥可排上了用場。閱讀課上,把書櫥里的書發(fā)給學生讀。不久,學校的書便讀完了。接下來,讓同學把自己最好的一本書,放進書櫥,編上號,以小組為單位輪流讀。這樣每位同學交一本書就可以讀幾十本。讀完這些,把書還給學生,可以繼續(xù)收集第二本,第三本……這種辦法,擴大了學生的知識面,豐富了學生的語言,使他們不再覺得有東西寫不出來。既經(jīng)濟又實惠,真可謂一舉兩得。學校的圖書室也成了我班同學經(jīng)常出入的地方。
五、養(yǎng)成了學生愛寫的好習慣。
主題閱讀后,圍繞這一主題,進行小練筆,創(chuàng)新作文,寫讀后感等,并讓學生養(yǎng)成記日記的好習慣。日子久了,學生也就不再愁寫東西了。
六、提高了學生的作文水平。
經(jīng)過一段時間的“主題閱讀”,學生的作文水平也有了大大的提高。我發(fā)現(xiàn)有一位叫馬坤的同學在一篇作文中是這樣寫的:“春姑娘邁著輕盈的步伐來到了人間,她用手中的魔術棒一點,校園立刻變了樣??高大的柳樹枝條變得更加柔軟,更加翠綠,枝條上的一個個綠苞,好像就要炸開似的。銀杏樹上每一個圓圓的葉苞,就像青蛙的眼睛??”王玥同學在《我愛讀書》中是這樣描寫的:“我在書的王國里盡情暢游,時間過得真快,不一會兒,湛藍的天空讓一個巨大的黑布子遮住了,皎潔的月牙兒也悄悄地爬上了枝頭。我伸了伸懶腰,站了起來。噦,腿麻了,沒關系,我終于看完了……”
“主題閱讀”如春雨滋潤了我們的語文課堂,為我們的語文學習找到了捷徑。
主題閱讀心得體會范文6
學習主題閱讀教學,讓語文教學回“根”歸“本” ,我感觸很大。
通過語文閱讀教學的培訓學習,我頓時茅塞頓開,眼前豁然開朗,仿佛有一條光明大道在牽引著我前進!
我從教已經(jīng)二十多年,從事語文教學也好多年了,從應試教育走向素質(zhì)教育,其中,我也不斷學習,改變教學觀念,也進行教改實驗,大膽進行教研,讓學生成為學習的主人,參與學習,建立民主和諧的師生關系,課堂氣氛活躍,課堂效果比傳統(tǒng)教學也有了明顯提高,成績也是可喜的!可是,長時間以來,我總感覺語文教學成效還是不大,似乎又回到了以前的教學上,一點都不新穎,學生的積極性不高,老師也費盡不小,許多老師都很糾結(jié),這語文課到底該怎樣上?語文的任務到底是什么?怎樣才能提高學生的寫作水平?怎樣才能做到減負?
學習了主題閱讀,我真是高興,在我迷惘之時,有人為我指明了道路,語文教學歸根到底就是三大任務:寫好字,讀好書,寫好文。一切為了教學,學生會的老師不講,課堂堅持“三不講”“五個代”原則。學生會的不講,學生能會的不講,講了學生不會的不講。以讀代講、以述代講、以議代講,以寫代講,以演代講。在大量語文實踐中學會語文。這不是說,老師就可以不講了,而是給老師提出了更高的要求,要求上課前,一定要認真鉆研教材,吃透教材,掌握教學要求及任務,更好地引導學生學習,完成教學任務。老師可以根據(jù)情況,編一些課本劇,讓學生表演,總之,通過多種形式,讓學生身臨其境
體會文章的表達思想。加強朗讀的指導,朗讀對培養(yǎng)學生語感有特殊功能,而語感對于學好語文又有特殊功能。讀不只是為了寫,有時寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成為一根會思考的蘆葦。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”。他們對文本的理解智者見智、仁者見仁,常常爭論不休。教學中,教師應提供爭論的平臺,讓學生各抒己見,落于筆端。朱作仁先生說,讀寫結(jié)合是一座“富礦?!笨砷_采的策略還有許多,只有不斷開掘,才會不斷為閱讀教學、習作教學注入活水。讓學生在具體的情境中體會一些詞語的用法,在學習中,積累詞匯,豐富語言,通過大量的閱讀來體會語言的優(yōu)美,通過小練筆慢慢地提高寫作水平!
我要從我做起,平時就要多做一些課件,上網(wǎng)查閱一些資料,為學生學習做好準備。閱讀教學不是一日之功,要靠我們語文老師的不斷努力,要長抓不懈,只有這樣,我們的語文教學才能百尺竿頭更進一步!
主題閱讀心得體會范文7
很有幸,11月份我參加了在深圳舉行的全國主題閱讀教學研討會。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實驗校,并聆聽了幾節(jié)實驗教師的課,和實驗教師、實驗學校、課題組的老師們進行了較深入的溝通,為我們能夠盡快領會課題實驗的內(nèi)涵并順利開展實驗打下了基礎。十幾天的深圳之行,有很多感觸,以點滴體會的方式記錄下來:
1、閱讀和主題閱讀教學
我校師生的閱讀史可以說是由來已久,早在20xx年就在“小班化教學”實驗班進行了課外閱讀實驗,并列為河北省重點課題。從那時候開始,逐步在全校展開了廣泛的師生閱讀活動,學校也因此被命名為區(qū)“書香校園”,在20xx年學校還被命名為“全國語文特色?!?。而學校的語文老師呢?也在組織學生廣泛閱讀的基礎上,努力上好每一堂語文課:基礎知識扎扎實實訓練,閱讀能力也有條不紊的提升,很多老師還有意識的在課堂上針對文本進行拓展閱讀。學校的語文成績也是非常優(yōu)秀。
但是,像“主題閱讀教學”這樣,把“主題閱讀”和“主題教學”結(jié)合起來,并為語文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閱讀材料——《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》兩冊書,把那些立志于讓孩子們真正熱愛語文、發(fā)展語文能力,但又為大海撈針似的篩選合適的文本耗時費力的語文老師們解放出來,把精力更多的用于精心設計如何科學的進行教學設計上來??梢哉f,主題閱讀教學課題,為全國的語文老師做了一件大好事,往廣了說,是為我國的語文教育事業(yè)做了一件大好事。
2、關于教師閱讀
培養(yǎng)學生的閱讀興趣,讓孩子們做一個熱愛閱讀的人,首先教師要做一個愛書、愛讀書的人??墒?,現(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不容樂觀,老師們每天埋身于大量的事務性、實踐性的工作中,無閑暇、也無心境進行閱讀,再加上,學校推薦的、購買的都是那些專業(yè)的、理論的書籍較多,漸漸的,老師的閱讀興趣真的慢慢退化,老師們的身邊,除了作業(yè)本、教科書,好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書了。
那么如何提升老師的閱讀興趣呢?
個人認為,要提升教師的閱讀興趣,也可以用培養(yǎng)學生的閱讀興趣的方法:從教師喜歡讀的書入手,從文學書籍開始。為老師們推薦小說、詩歌、名著;提供文摘、雜文、隨筆……讓老師們在這種看似消遣的文字中慢慢喚醒過去的閱讀樂趣,并在這樂趣中培養(yǎng)閱讀興趣,營造一種人人捧著書、離不開書的氛圍,最終對文字產(chǎn)生“依賴感”。這教師閱讀不就蔚然成風了嗎?
3、做什么樣的校長?
一個名校長,就是一所名校。很有幸參觀了幾所學校,又認識了幾位很有見識的校長。滿校長就是其中一位。和滿校長的一席話,使我又想起了附小李校長的話:校長不能停留在只轟轟烈烈的做幾件“大事”,更要靜悄悄做一件“小事”——這就需要校長關注課堂而不是官場。
幾乎一個下午的交談,從滿校長的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長的負責的心。滿校長給我的啟發(fā)就是:學校的發(fā)展,激發(fā)教師的能動性最重要。發(fā)揮老師們的特長,由各學科教師從自身特長出發(fā),真正挖掘每個學科、每位教師的特點,確定發(fā)展特色。根本原則是:以最小成本提升學生素質(zhì)。
另外,滿校長在帶領學校老師進行學校建設的過程中,不迷信、不盲從上級管理部門的行政安排,而是從學校的實際出發(fā),適合學校發(fā)展的、學校可以承擔的項目任務,學校就接下來,并認真實施;對于那些對學校的教育教學發(fā)展無太大益處或?qū)W校沒有此方面的人力物力可以承擔的任務,學校就果斷放棄,而是從學校的實際出發(fā),開發(fā)實踐自己的項目。到目前為止,學校各個學科都有自己的“拳頭”項目,有些還在國際上產(chǎn)生了相對的效應。而學校也在這不斷的提升中在區(qū)域教育部門、在一定社會范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的良好效應,社會聲譽越來越大,家長認可度也越來越高。
感嘆滿校長的魄力的同時,也為該教育行政部門叫好!他們都是從學生的成長需要出發(fā),而不是以某些人的個人政績需要出發(fā),真正是“一切為了孩子”!
主題閱讀心得體會范文8
一、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念
教材的每一個單元,從“單元導讀”,到課文選編,從“資料袋”的素材,到“語文園地”的設計,都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于:引領學生有主題的讀書,使閱讀文本相對集中,就更能震撼學生心靈,強化認識,升華情感,形成正確的人生觀、價值觀。同時,在一定主題引領下的閱讀,更能盡早、盡快地培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,提升閱讀速度,以實現(xiàn)“好讀書,讀好書,讀整本書”的閱讀目標。
二、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系
在精讀每一篇講讀課文后,將學生的閱讀視點不失時機地引導到與教材配套的《同步閱讀》中來,進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著時間的推移,這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了,經(jīng)過幾年的潛心研究,他們建構了“一主兩翼”的校本課程體系?!耙恢鳌?,即以人教版教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”:一翼是學校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。
《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文,這些散文描寫的景物、記錄的事情,和現(xiàn)在的兒童生活比較接近,孩子們可以運用批注式閱讀的方法,進行自讀、自學。
《主題式經(jīng)典誦讀》,一是題材以詩歌、韻文為主,洗煉明快、瑯瑯上口,更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”,注重了教育與文化的共生。所選的詩文都是在歷史的長河中長期積淀下來的文學精粹,是人類文化和智慧的瑰寶。學生如果在童年就能背誦下來,必將終生受益。例如,四年級下冊主題單元 “誠信是花”,他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語·學而》等古代名篇,以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《思想者》等中外近現(xiàn)代詩文,讓學生從不同國度、不同文化視點、不同文體、不同情感語境中感悟到誠信之美、誠信之可貴。
在教學中,他們遵循“整體性原則”組織教學。最大的特點是以單元為單位組織教學,而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤,文章好比藤上的瓜,以“藤”串“瓜”,進行整體設計。例如,教學四年級下冊第四單元時,按傳統(tǒng)的教法,一般要用14個課時才能完成對教材文章的講讀。我們則以“痛恨戰(zhàn)爭,渴望和平”為主題,組織“單元主題教學”,先讓學生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢,是孩子們非常喜愛的作品,所以在閱讀教學過程中,要用文本本身的魅力吸引學生,教師要少一些講解,學生要多一些自主閱讀;而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章,就要在讀通順、讀流利的基礎上,圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題,讓學生進行主題閱讀,從而深化情感,分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊,我親愛的祖國》等詩歌,用1課時進行鞏固練習。這樣,學生在不增加課時的情況下,采用多種方法,閱讀了22篇文章,相當于原閱讀量的五倍。這種閱讀,看似簡單,實則是讓兒童在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容,自悟文本語言和文章寫法,自覺積累讀書方法;是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選,最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說:“悟處皆出于思,不思無由得悟;思處皆緣于學,不學則無可思?!?/p>
三、探索主題式閱讀方法
(一)主題式批注閱讀
《新語文主題閱讀》,不僅與人教版教材單元主題一脈相承,其文體與教材也非常接近,都是中外現(xiàn)代的短篇名作,以記敘文、散文為主,可以說是人教版教材的延伸與補充,與《同步閱讀》是姊妹篇。教學這套教材,他們主推“批注式閱讀”法。批注式閱讀,是以自學為主線,以思維為核心,以畫、注、批為載體,以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法,就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中,讓每個學生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批,遇到精彩處,或是引起自己的共鳴,或是與自己的看法相悖,都讓學生自覺地畫上一些記號,注上一些想法,批上自己的心得體會。這樣讀書,眼到、心到、情到,真正走進文本,與作者進行深層次的對話。
在研究中,他們發(fā)現(xiàn):沒有“依托教材,立足課堂”的閱讀指導,就沒有課外閱讀的高效。方法是在課堂上得到的(這叫“得法于課內(nèi)”),而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的(這叫“得益于課外”)。
實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化,要具備四個要素:一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法。前兩個要素可以是多元的、多變的、不同的,而后兩個要素是穩(wěn)定的、貫穿始終的。具體說,就是無論我們讀哪些內(nèi)容,讀哪本書,采用什么樣的課型,組織什么樣的閱讀活動,圍繞一個主題總比毫無目的的泛讀要好,而在學生自讀的過程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。
主題式批注閱讀,是讓學生在學習語言文字的過程中,感受到主題的思想,主題的精神,主題的情感。這一閱讀過程,經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,再從內(nèi)容到形式,從“文”到“道”,再從“道”到“文”,從理解到吸收,再從吸收到表達的思維加工過程。比如,學生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時,也許沒有足夠概括能力批注出準確的主題,也許還不能用一個詞語、一個句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大,但是學生在自己的圈圈點點中,欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人,被他們的故事所感動,應該說主題閱讀研究的初步意義就得以實現(xiàn)了。如果我們能及時地由《大禹治水》《虎門銷煙》,引導兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》,在這個過程中,學生受到了情的激勵,美的熏陶,心靈的凈化,學到了作者運用語言文字表達思想感情的方法和技巧。主題式批注閱讀,真正是塑造心靈的閱讀,學習閱讀的閱讀。
(二)主題式經(jīng)典誦讀
誦讀是通過視覺接受文字信息,經(jīng)過大腦加工,轉(zhuǎn)化為語言表達出來,是將無聲的文字,轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程,是 “閱讀——思考——表達”的遞進過程;是“吸收——轉(zhuǎn)化——輸出”的信息傳導過程,是與文本深層對話、藝術再創(chuàng)造的過程,是讓主題情感滲透學生心靈,主題精神融入學生骨髓的生命過程。在“主題式經(jīng)典誦讀”中,我們主要采用三種方式:
一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期,把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典“吞下去”,背誦下來,快速記憶,高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典,隨著孩子們年齡和閱歷的增長,會化成涓涓細流,不斷地滋潤孩子們的心田,從中開出智慧之花,結(jié)出成功之果。
二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習,把不懂的學懂了,在讀正確、流利的基礎上,慢慢品味、咀嚼、體味、感悟??砂凑铡白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手,運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀,在讀得正確、流暢,抑揚頓挫中將語言形象化,將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠的篇目。如,岳飛的《滿江紅》,毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典。
三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法,是圍繞一個主題,在一定的范圍內(nèi),讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容,留給孩子自主閱讀的空間,你讀我聽,你聽我讀,進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,但求讀出個性特點。在讀中,要求讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;并在此基礎上,讓學生或批,或注,或講,或議,使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書的過程是書聲瑯瑯,議論紛紛,其樂融融。
主題閱讀心得體會范文9
每個人的生命從零開始,最終也終歸結(jié)于零.雖然都是零為始零為終,但它們確有著本質(zhì)的區(qū)別.仿似你在一個原形的沙堆上跑了一周,最終依舊回到原點.但回頭望去,那一串串的腳印正是生命不凡的履痕……懷揣對生命的敬畏,我打開了的首頁,去領悟了那對生命境界的浪漫謳歌!
博采眾長,反復斟酌,將”感動,感恩,博愛, 敬畏,品位,睿智,寬容,和諧,憂郁, 生命”譜成曲.彈唱生命最浪漫的音符……
世界是個大舞臺,也許我們只能出演一個小角色.不過,只要我們?nèi)σ愿?專心致志演好我們的角色,我們渺小的生命就會綻放出異彩.象煙花一樣絢爛,也許我們有很多弱點,以至于我們膽怯去追尋煙花的彌漫.,但是,我們應該知道,天底下沒有絕對的弱點,所謂的弱點,是在一定條件下能成為優(yōu)點的 弱點與優(yōu)點相通,并有一定條件下轉(zhuǎn)化,只要用積極的態(tài)度對待自己的弱點,就能產(chǎn)生一種彌補的心理.產(chǎn)生一種開發(fā)潛能,超越自我的強大動力.就好比盲人文學家彌爾頓,失聰音樂家貝多芬,啞巴卻是天才的小提琴演奏家帕格尼尼…..生命如花,每個人的生命都是一朵花,盡管不是完美無缺的一朵,但是是獨一無二的一朵,只要我們努力的綻放,我們的生命定會成為最燦爛最精彩最具特色的一朵花.我們必將在世界的大舞臺上演繹最奪目的角色……
我們不斷翩翩起舞,因為我們每個人都有一雙隱形的翅膀.帶領我們飛尋最華麗的天堂. 每個人的夢想都是每個人生命的軌跡.因此我們的夢想一定要符合自己的人生軌跡.也許追尋夢想的路充滿坎坷辛苦,但即使活在人生的最低谷,我們也要懷有夢想,讓夢想開花, 即使沒有人關注我們的夢想,我們也要高傲的獨賞.即使我們是一個世界最底層的人物,我們也要有像雄鷹一樣沖入云霄的夢想.勇氣與魄力……我們應時時刻刻懷揣著自己的夢想,用超越常人的時間和精力去索求.我們一定會成功,如果說每一棵小草都有一顆開花的心,那么作為人的生命,必會有一個春天的夢想,哪怕它有多么卑微.
時間構成了生命,但時間對生命的埋葬又是那么的殘酷,不論怎樣,我們都應該有屬于自己真實的人生,不論是平凡還是輝煌,我們都應嚴肅,認真的活過每一個階段,那樣我們的生命才會變的雋永深刻,生命的境界必然會因此變的高遠.
主題閱讀心得體會范文 5月23日,全縣語文教學研討會“主題閱讀”教學現(xiàn)場會在七中拉開帷幕。劉憲華老師做了《新語文主題閱讀——語文教學的革命》的報告,她指出:語文教學在新課標的指引下,實施主題式的閱讀教學,就是在教師的指引下讀、讀、讀,背、背、背,讀中感悟,讀中悟情,增加積累,進而達到真情實感地寫這一目的。 聆聽了劉憲華校長關于“主題閱讀”的報告及專家點評,我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服,被她“一主兩翼”的課程體系所吸引,為她“以藤串瓜,整體施教”的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界,這是一種語文教學的至高境界,這是一場語文教學的新革命!仿佛“眾里尋她千百度”,我興奮不已,如獲至寶。 一、“一主兩翼”的課程體系 一主:是以人教版語文課程標準教材為主,兩翼:即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔,以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式?!缎抡Z文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文,這些散文描寫的景物、記錄的事情,和現(xiàn)在的兒童生活比較接近,孩子們可以運用批注式閱讀的方法,進行自讀、自學?!吨黝}式經(jīng)典誦讀》,一是題材以詩歌、韻文為主,洗煉明快、瑯瑯上口,更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”,注重了教育與文化的共生。 二、采用單元主題式閱讀方法---------主題式批注閱讀 主題式批注閱讀是以自學為主線,以思維為核心,以畫、注、批為載體,以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中,讓每個學生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批,遇到精彩處,或是引起自己的共鳴,或是與自己的看法相悖,都讓學生自覺地畫上一些記號,注上一些想法,批上自己的心得體會。這樣讀書,眼到、心到、情到,真正走進文本,與作者進行深層次的對話。 主題式批注閱讀,是讓學生在學習語言文字的過程中,感受到主題的思想,主題的精神,主題的情感。這一閱讀過程,經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,再從內(nèi)容到形式,從“文”到“道”,再從“道”到“文”,從理解到吸收,再從吸收到表達的思維加工過程。 劉老師開創(chuàng)的“新語文主題閱讀”確確實實是語文教學的革命。一堂課上孩子們就能背下五首左右的詩詞,一周、一年下來,那將是多么大的積累量啊 !茫茫書海,讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化,讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。 3月30日至4月2日,我跟張老師來到深圳市黃田小學參加主題閱讀學習。這所小學是一所打工仔子弟和村民子女的村小,學生的家庭條件較差,家長文化水平偏低,也拿不出太多的時間、精力與物力投入學生的課外閱讀。面對這樣的情況,黃田小學的教師在用好語文教科書的同時,進行校本課程和教材的開發(fā)。語文課程實現(xiàn)一主兩翼,打工仔的孩子同樣享有優(yōu)質(zhì)教育資源,該校學生由于大量閱讀,語文素養(yǎng)得到了很大提高。四天的學習時間很短,黃田小學的師生帶給我們的震撼卻深遠悠長 一、確立從教材出發(fā)的兒童閱讀理念 教材的每一個單元,從單元導讀,到課文選編,從資料袋的素材,到語文園地的設計,都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于:引領學生有主題的讀書,使閱讀文本相對集中,就更能震撼學生心靈,強化認識,升華情感,形成正確的人生觀、價值觀。同時,在一定主題引領下的閱讀,更能盡早、盡快地培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,提升閱讀速度,以實現(xiàn)好讀書,讀好書,讀整本書的閱讀目標。 二、建構一主兩翼的閱讀課程體系 在精讀每一篇講讀課文后,將學生的閱讀視點不失時機地引導到與教材配套的《同步閱讀》中來,進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著時間的推移,這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了,經(jīng)過幾年的潛心研究,他們建構了一主兩翼的校本課程體系。一主,即以人教版教材和《同步閱讀》為主體;兩翼:一翼是學校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。 《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文,這些散文描寫的景物、記錄的事情,和現(xiàn)在的兒童生活比較接近,孩子們可以運用批注式閱讀的方法,進行自讀、自學。 《主題式經(jīng)典誦讀》,一是題材以詩歌、韻文為主,洗煉明快、瑯瑯上口,更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加經(jīng)典,注重了教育與文化的共生。所選的詩文都是在歷史的長河中長期積淀下來的文學精粹,是人類文化和智慧的瑰寶。學生如果在童年就能背誦下來,必將終生受益。例如,四年級下冊主題單元 誠信是花,他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語學而》等古代名篇,以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《思想者》等中外近現(xiàn)代詩文,讓學生從不同國度、不同文化視點、不同文體、不同情感語境中感悟到誠信之美、誠信之可貴。 在教學中,他們遵循整體性原則組織教學。最大的特點是以單元為單位組織教學,而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤,文章好比藤上的瓜,以藤串瓜,進行整體設計。例如,教學四年級下冊第四單元時,按傳統(tǒng)的教法,一般要用14個課時才能完成對教材文章的講讀。我們則以痛恨戰(zhàn)爭,渴望和平為主題,組織單元主題教學,先讓學生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢,是孩子們非常喜愛的作品,所以在閱讀教學過程中,要用文本本身的魅力吸引學生,教師要少一些講解,學生要多一些自主閱讀;而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章,就要在讀通順、讀流利的基礎上,圍繞哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平這一問題,讓學生進行主題閱讀,從而深化情感,分享認識。然后再以哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊,我親愛的祖國》等詩歌,用1課時進行鞏固練習。這樣,學生在不增加課時的情況下,采用多種方法,閱讀了22篇文章,相當于原閱讀量的五倍。這種閱讀,看似簡單,實則是讓兒童在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容,自悟文本語言和文章寫法,自覺積累讀書方法;是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選,最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說:悟處皆出于思,不思無由得悟;思處皆緣于學,不學則無可思。 三、探索主題式閱讀方法 (一)主題式批注閱讀 《新語文主題閱讀》,不僅與人教版教材單元主題一脈相承,其文體與教材也非常接近,都是中外現(xiàn)代的短篇名作,以記敘文、散文為主,可以說是人教版教材的延伸與補充,與《同步閱讀》是姊妹篇。教學這套教材,他們主推批注式閱讀法。批注式閱讀,是以自學為主線,以思維為核心,以畫、注、批為載體,以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法,就是徐特立先生提倡的不動筆墨不讀書。在教學中,讓每個學生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批,遇到精彩處,或是引起自己的共鳴,或是與自己的看法相悖,都讓學生自覺地畫上一些記號,注上一些想法,批上自己的心得體會。這樣讀書,眼到、心到、情到,真正走進文本,與作者進行深層次的對話。 在研究中,他們發(fā)現(xiàn):沒有依托教材,立足課堂的閱讀指導,就沒有課外閱讀的高效。方法是在課堂上得到的(這叫得法于課內(nèi)),而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的(這叫得益于課外)。 實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化,要具備四個要素:一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法。前兩個要素可以是多元的、多變的、不同的,而后兩個要素是穩(wěn)定的、貫穿始終的。具體說,就是無論我們讀哪些內(nèi)容,讀哪本書,采用什么樣的課型,組織什么樣的閱讀活動,圍繞一個主題總比毫無目的的泛讀要好,而在學生自讀的過程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。 主題式批注閱讀,是讓學生在學習語言文字的過程中,感受到主題的思想,主題的精神,主題的情感。這一閱讀過程,經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,再從內(nèi)容到形式,從文到道,再從道到文,從理解到吸收,再從吸收到表達的思維加工過程。比如,學生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時,也許沒有足夠概括能力批注出準確的主題,也許還不能用一個詞語、一個句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大,但是學生在自己的圈圈點點中,欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人,被他們的故事所感動,應該說主題閱讀研究的初步意義就得以實現(xiàn)了。如果我們能及時地由《大禹治水》《虎門銷煙》,引導兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》,在這個過程中,學生受到了情的激勵,美的熏陶,心靈的凈化,學到了作者運用語言文字表達思想感情的方法和技巧。主題式批注閱讀,真正是塑造心靈的閱讀,學習閱讀的閱讀。 (二)主題式經(jīng)典誦讀 誦讀是通過視覺接受文字信息,經(jīng)過大腦加工,轉(zhuǎn)化為語言表達出來,是將無聲的文字,轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程,是 閱讀思考表達的遞進過程;是吸收轉(zhuǎn)化輸出的信息傳導過程,是與文本深層對話、藝術再創(chuàng)造的過程,是讓主題情感滲透學生心靈,主題精神融入學生骨髓的生命過程。在主題式經(jīng)典誦讀中,我們主要采用三種方式: 一是先誦讀后反芻的鯨吞誦讀法。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期,把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典,吞下去,背誦下來,快速記憶,高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。這些吞下去的經(jīng)典,隨著孩子們年齡和閱歷的增長,會化成涓涓細流,不斷地滋潤孩子們的心田,從中開出智慧之花,結(jié)出成功之果。 二是先理解再誦讀的蠶食誦讀法。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習,把不懂的學懂了,在讀正確、流利的基礎上,慢慢品味、咀嚼、體味、感悟??砂凑兆x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩這四個一一遞進的層次入手,運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀,在讀得正確、流暢,抑揚頓挫中將語言形象化,將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠的篇目。如,岳飛的《滿江紅》,毛澤東的《沁園春雪》等經(jīng)典。 三是不求內(nèi)容同一的鳥鳴誦讀法。這種方法,是圍繞一個主題,在一定的范圍內(nèi),讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容,留給孩子自主閱讀的空間,你讀我聽,你聽我讀,進行散文式的形散而神不散的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,但求讀出個性特點。在讀中,要求讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;并在此基礎上,讓學生或批,或注,或講,或議,使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書的過程是書聲瑯瑯,議論紛紛,其樂融融。主題閱讀心得體會范文10
主題閱讀心得體會范文11