論文關鍵詞：公共英語　課堂　教學　反思
　　論文摘要：在大學教育中，公共英語課是每個專業(yè)的學生的必修課程。不同的院校采用的上課方式都不相同，效果也各有不同。本文就大學公共英語課堂中出現(xiàn)的一些問題，反思公共英語課堂教學的走向和發(fā)展趨勢，希望得到各位同仁的認可。
　　
　　早在2005年的3月，全國政協(xié)委員李雅芳專門就曾經(jīng)向政協(xié)提交了一份《改革大學英語教學體制是在必行》的發(fā)言報告。李委員認為，在大學英語教學中，公共英語所占的比例太大，公共英語與專業(yè)基礎課不能很好的銜接。她建議取消公共英語課程。這引起了，各個高校領導和一線教師的高度重視。作為一名有著多年一線公共英語課堂教學經(jīng)驗的老師，我將從下面幾個方面分析一下現(xiàn)在的大學公共英語課堂教學。
　　一、大學公共英語課堂教學的目的
　　公共英語課，是每個大學必開的科目。學生在進入高校后，雖然所報的專業(yè)和院校都不盡相同，但是都要上公共英語課。英語在當今世界中的地位不容小視，隨著全球交流溝通速度的加快，中國的高校讓每個學生學習英語，一遍能夠了解世界范圍內更多的專業(yè)知識，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，每個學生在進入社會后，從事不同的行業(yè)也都會遇到很多與英語相關的問題。因此，公共英語課的設置非常必要?，F(xiàn)在很多大學使用的是外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語綜合教程》。我所在的院校，也在使用這套教材。公共英語課程在外語教學理論的指導下，試圖讓學生運用英語語言知識與應用技能，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
　　二、大學公共英語課堂教學中存在的問題
　　首先，以我所任教的學院為例，我們學院英語師資力量比較均衡，除了畢業(yè)實習學期之外的每個學期，都設有公共英語科目。不同的年級上課形式也略有不同，有的年級在階梯教室或合班教室上課，有的年級是班級單獨授課。但不論是合班上課，還是小班上課，學生上課的積極性都不高，上課之前不預習的情況非常普遍。隨著我國英語教學的進一步發(fā)展，為了使學生能夠適應迅速更新的英語知識，《新編大學英語綜合教程》這套教材中錄入了大量的日常用語和專業(yè)性詞匯。公共英語課是基礎課，即使是按照專業(yè)課的課程來設置的話，單一地依靠教師在課堂上，講解詞匯和短語也是不現(xiàn)實的事情。因此如何讓學生自主地預習和課后自主地鞏固英語知識，是存在的最突出的問題。
　　其次，公共英語教材每冊有八個單元，每個單元由Warming up, Text A，Text B，Structured Writing，Culture Focus五個模塊構成。這五個模塊涵蓋了英語學習中的聽、說、讀、寫、譯五大要素，每個模塊均配有相應的注釋或練習。教材的設置也很好的詮釋了，公共英語教學除了教師教和學生學這一點之外，還需要學與練的結合。一個半小時的公共課程如何能夠讓學生，把學到的知識進行操練，一直是公共英語課上存在的問題。英語的學習是為了使用，由于語境的限制，公共英語課堂上的學生不能很好的將學習到的英語知識即學即練。這也在相當大的程度上，影響到了公共英語課堂教學的特點。因此，如果讓學生在課上對所學內容進行操練，是存在的又一個問題。
　　再次，教師的教學方法單一，很多教師，在學生沒有預習的情況下，只能被動的講解。公共英語課堂教學的最低要求就是讓學生能聽懂教師的講解，深入理解教材內容。在這樣的情況下，教師講解的時間過多，學生有的甚至產(chǎn)生困倦的感覺，還有的學生根本對課堂教學不感興趣。導致教師更加被動，課堂沒有互動，為了完成教學任務，也為了能夠讓學生理解教材，教師的教學方法簡單、無引導性。