英語詞匯教學論文
詞匯是語言的基本單位,任何一種語言的詞匯都反映出使用這一特定語言的民族所特有的文化背景。下面是學習啦小編為大家整理的英語詞匯教學論文，供大家參考。
英語詞匯教學論文范文一：英語詞匯教學中感知學習風格作用
摘要：詞匯是語言的基本組成部分，詞匯教學是英語語言教學的重要內(nèi)容和基礎。學習風格是學習者一種特有的習慣性的學習方式和學習傾向，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。本文通過系統(tǒng)闡釋學習風格的概念、特點、研究現(xiàn)狀，揭示了學習風格對英語詞匯教學的重要作用，并由此提出英語詞匯教學的策略，以期對廣大英語學習者和教師有一定的啟示。
關鍵詞：感知學習風格;英語詞匯教學;啟示
1引言
任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學自然就在語言教學中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學生的重視。盡管如此，詞匯教學的效果卻差強人意。其中一個重要原因就是在詞匯教學過程中沒有注重學生的個體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學習風格”這一概念，學習風格作為影響學生學習的一種個別化要素，受到教育者們的關注。學習風格對于個體在學習方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。
2感知學習風格概述
國內(nèi)外學者對學習風格的概念各有獨特的解釋，其中比較有代表性的有:Dunn、Keefe等人從學習風格的構成要素的角度定義學習風格;Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學習風格;我國的譚頂良先生把學習風格界定為“學習風格是學習者習慣性的帶有個體特點的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和”(易紅，閆麗萍，2009)。Reid在20世紀80年代，對感知學習風格理論進行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學習者是通過不同的感官來獲取學習經(jīng)驗的，每個人都有他自己偏愛的學習感知渠道或獨特的學習方式。Reid(1987)認為感知學習風格是介紹學習者個體學習差異的一個重要的理論，是學習者個體組織、理解并記憶最終獲取學習經(jīng)驗的感知渠道。學習者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內(nèi)化所學的知識。據(jù)此理論，Reid研究并設計出了一組感知學習風格偏愛調(diào)查表，在調(diào)查表中他將學習風格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動覺型和個人型。有關學習風格與教學的研究表明，學習風格和教學是否匹配，直接影響學生學習效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學習風格理論為基礎進行的教學能提高學生的學習成績。”譚頂良(1994)認為要使學生的學習效果達到最佳，適應學生的學習風格、發(fā)揮學生學習風格的長處，還要使學生靈活調(diào)整其學習風格，減少或避免學習風格的不足。因此，教師的教學模式和教學策略要多樣化、靈活化。
3感知學習風格研究的重要作用
學習風格的研究將推動因材施教和個別化教學的進程，有助于教師深入了解學生的個體差異，并據(jù)此制定個別化教學的策略，提高學生的學習效率。首先，要為學生提供與他們的學習風格相一致的教學模式，其次，也要針對不同學習風格中的不足采取有意識的失配教學模式。在詞匯教學過程中，教師要在課堂中設計不同的課堂活動來滿足那些具有不同感知學習風格的學生的需要，使學生積極主動地融入到學習的進程中去。對于以視覺型為主的學習者來說，教師指導學生在聽到一個新詞時，要讓學生學會在腦海里勾勒出該詞的具體的形象;教師可以通過鼓勵學生自己制作詞匯卡片，隨時隨地進行詞匯學習;講解單詞時，要求這些學生勤做筆記，以幫助他們加深對新詞匯的印象;給這類學生布置作業(yè)時要多以寫為主，聽與寫結合的方式等。對于以聽覺型為主的學習者來說，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對話和句型等，還可以適時地要求他們進行同伴互幫互學，一起討論所學內(nèi)容;給這類學生布置作業(yè)時要多以聽為主，多布置聽寫任務，教師還可以介紹給聽覺型學習者學識水平相當?shù)膹V播電視節(jié)目或電影等讓他們收聽或收看。對于那些以觸覺型為主的學習者來說，教師可以通過做游戲、角色扮演、動作模仿等方式來進行課堂教學，以此增強學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，進而提高詞匯學習效率。但是在我國目前的教育環(huán)境中，要完全兼顧各種不同感知風格來進行教學是比較困難的，這就需要教師和學生共同努力認識、了解并運用感知學習風格來促進教學。作為教師要幫助學生識別感知學習風格類型，必要時可以運用科學的測試工具，要讓學生了解自己的學習風格，教師也要盡量采取與學生感知學習風格相符的教學策略;作為學生也應該認識到感知學習風格在學習中的重要作用，了解自己的學習風格的優(yōu)劣，揚長避短，學會擴展自己的學習風格，還要盡可能地適應與自身感知學習風格不相符的教學方式。
4結語
綜上所述，學習風格對于學習者學習語言有著直接和間接的相關性。尤其是感知學習風格理論的研究成果及其相關研究對英語詞匯教學實踐有著重要的指導作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進行這一領域的深入研究有利于教師進一步了解學生在學習方式上的個體差異，并據(jù)此提供相應的課堂活動、整合教學策略、優(yōu)化教學模式，以實現(xiàn)詞匯個別化教學。
參考文獻：
[4]譚頂良.論學習風格及其研究價值[J].南京師大學報，1994，(3):47-48.
[5]易紅，閆麗萍.學習風格研究的現(xiàn)狀與思考[J].新疆教育學院學報，2009，25(1):91-92.
英語詞匯教學論文范文二：英語詞匯教學方法
摘要：
教師要積極學習新經(jīng)驗、新教法新理念，向新課程標準看齊，從學生的趣味感受、生活體驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式，發(fā)掘?qū)W生的語言潛力，提升學生的語言感悟能力、語言實踐能力，使語言體驗實踐的過程成為學生形成昂揚樂觀情感態(tài)度的過程，成為學生良性思維、勇于踐行的過程，成為學生自主學習能力和良好學習品質(zhì)養(yǎng)成的過程。
關鍵詞：學生教師 英語 詞匯 教法 新探
眾所周知，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是構成語言的起點和基本材料，如果離開詞匯的運用，就無法傳遞信息、表達思想、交流感情。當然，如果沒有一定量的詞匯儲備，也就無法進行聽、說、讀、寫的語言訓練，也無法有效開展英語教學活動，由此可見英語詞匯教學的重要性。我將根據(jù)個人的教學實踐，談談詞匯教學的幾種方法。
一、利用直觀教具教單詞
所謂直觀教具教學，就是在教學中適時使用圖片、實物、器具、PPT幻燈片等輔助教具，以及恰當、夸張、形象的動作手勢等體態(tài)語言進行詞匯教學。例如，表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞和形容詞一般都可采用直觀教學法。初學者對英語往往是陌生的，是缺乏信心的，如果教師能恰當采用直觀教學法，不但能吸引學生的注意力，也能夠培養(yǎng)他們學習英語的積極性。如學習“apple”這個單詞時，師生可進行這樣的互動：教師一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，有意渲染一種合適、恰當?shù)恼Z言氛圍，然后進行教師問話、學生作答，學生問話、學生作答的交流方式。這樣反復訓練，學生不但能熟練掌握apple這個單詞的意義、詞性、單復數(shù)，而且在使用時也能夠信手拈來、運用自如。當然，教師如能在師生互動中，把蘋果獎勵給大家公認的最佳選手，那課堂氣氛就活躍了，也能激勵全體學生學習英語的積極性。
二、利用音形結合、構詞法教單詞
如記憶care這個單詞，可以試著用構詞法，引申出care–careful-carefully-careless，這樣做可以減輕學生的學習壓力，也使他們了解了詞匯常識。又如，在教授unhappy時，讓學生聯(lián)想出具有前綴un表示否定的單詞unlike，unusual，unable，unfriendly等。又如，教學drive時，引導學生聯(lián)想出帶后綴-er或-or的單詞teacher，farmer，worker，writer，reader，visitor，inventor等。
三、采用游戲法教單詞
學生學習單詞、運用單詞的方式方法應該是多種多樣的，而通過趣味性的游戲形式來識記單詞，往往能提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。具體來說，可通過以下方式進行單詞教學。
(一)接龍游戲法
班級學生全員參與，分成若干小組，分組可大可小，也可以每個小組派代表參加競賽。前一個同學給出一個單詞，下一個同學要用所給單詞的最后一個字母作為自己要說的單詞的首字母，如此這般，依此類推。游戲規(guī)則是：不能說重復的單詞，如果說出重復的單詞就要被淘汰出局。例如，an-no-on-not-to-of-for-rose-excuse等。
(二)“減字法”
給單詞減少一個字母，使它變成另外一個單詞。例如：ant-an，ball-all，she-he，they-the，not-no，that-hat等。
(三)“增字法”
給單詞增加一個字母，使它變成另外一個單詞。例如：an-any，our-hour，tree-three，at-cat(hat，mat)，for-four，here-three，red-read，plan-plane等。教學中，教師若能適時、恰當運用以上單詞學習的方法，就可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的記憶思維，可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。
四、采用聯(lián)想法教單詞
(一)同音聯(lián)想法
如學習單詞son時，可以用已經(jīng)掌握的同音詞sun與之比較，并聯(lián)想出一個新的句子：Mysonlikesthesun.這樣一來，學生就能很容易地把son這個單詞記住了。又如，教授write時，可利用學過的同音詞right與之比較，并聯(lián)想出一個句子：Wewritewithourrighthands.再如，教授sea時，可與see比較，聯(lián)想出一個新句子：Iseethesea.
(二)歸類聯(lián)想法
比如，在教授飲食、吃喝方面的單詞時，即可采用此法，具體如下：飯食類：rice，noodle，dumpling，bread，cake，porridge，egg，etc.肉食類：meat，pork，beef，mutton，chicken，fish，etc.蔬菜類：vegetable，carrot，potato，tomato，cabbage，etc.水果類：fruit，apple，orange，pear，banana，etc.飲料類：water，orange，milk，tea，coffee，juice，wine，etc.
(三)同義、反義聯(lián)想法
比如，在教begoodat時，就與其同義詞組dowellin進行比較;教expensive時與dear比較，beableto與can比較，fast與quick比較等。又如，以下反義詞聯(lián)想：old—young，cheap—expensive，far—near，dark—light，come—go，cry—laugh，wide—narrow，etc.當然，英語詞匯的教學方式方法多種多樣，一般不宜孤立運用，交叉使用效果會更好。但不管運用何種方法，都是為了讓學生輕負、高效地記住并學會使用生詞。關鍵在于教師要能夠充分啟發(fā)學生的觀察力和想象力，讓他們的思維發(fā)散開去。平時，教師還要要求學生多聽、多說、多讀、多寫，只有這樣，才能達到對生詞的內(nèi)化和長期記憶，為他們學好英語打下堅實的基礎。
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