小學英語教學論文(2)
小學英語教學論文篇二
《小學英語興趣教育的探索實踐》
【摘要】本文作者總結自身教學經歷，結合小學英語教學中一些具體實踐、做法和感受，介紹小學英語興趣教學的方式方法，文章采取舉例法，分別對字母教學、新單詞呈現以及教學臨場應變中激發(fā)英語學習興趣的做法進行闡述、說明，強調英語興趣教學的重要作用和良好效果，對年輕教師的教學實踐具有很好的指導作用。
【關鍵詞】英語興趣教學實踐
在小學英語教學中，教學形式重復和教授方法單一的現象仍然普遍存在，造成學生認為英語課程枯燥，學習興趣不濃。實踐證明，學習英語，興趣是最好的老師。小學生好動、貪玩，但對新鮮事物充滿好奇、興趣，因此，教師在英語教學中不斷地創(chuàng)新施教形式和教學方法，可以有效凝聚學生的注意力，激發(fā)和保持小學生的學習興趣。
一、 趣味學字母
字母教學是英語基礎教學中的一個重要環(huán)節(jié)，字母學習如果充滿樂趣，學得輕松，就為以后的英語學習打下了良而堅實的基礎。因此，在學習字母階段，應利用一切可利用的資源，創(chuàng)設情境，讓學生和字母做游戲，交朋友。
新授時，利用幻燈片，如椅子變成小寫字母h，啞鈴變成大寫字母I等，還可以編寫一些兒歌幫助學生記憶字母的形狀，如：大寫M象高山，兩座高山肩并肩;大寫N三兄弟，手牽手不分離。這個兒歌不僅提示了形狀而且還提示了筆畫數。(音標教學也可以采用此方法幫助學生記憶發(fā)音特點，例如：雙元音〔au〕，小胖豬真貪多，大大西瓜擺上桌，嘴張大，啃得多，〔au〕、〔au〕!
操練和練習時，可采用下面的游戲：
1、What’s missing?抽去一張字母卡片，讓學生說出什么沒有了。
2、左鄰右舍。教師出示一個字母，讓他的左鄰右舍的學生快速上講臺，站在相應的位置上，其余學生一起認讀這幾個字母。
3、教師或一名學生可用手指、下巴、手肘、腳等身體部位在空中“寫”字母，學生猜或教師發(fā)指令，學生在課桌上、椅子上、文具盒上、地板上等不同地方練習寫字母，或同桌之間相互在手心或脊背上寫字母，讓對方猜。
4、按發(fā)音歸類時，可玩“招兵買馬”的游戲，找出五個手持元音字母的學生當大將軍，其余學生當兵卒去投靠將軍。
等等……
在教學鞏固時，一是可以采用兒歌突破難點;二是手勢掌握重點。如在教唱“ABC Song”時，可這樣結合手語伴唱(圖略);三是形象化增加趣味，如出示一張寫有“日”字的卡片，讓學生觀察并說出所含有的大寫字母，或找出某些圖形中的字母;四是可采用猜謎語的方式，1-1不等于0，(H)。1+3不等于4或耳朵一邊長，(B)。子彈射出槍，(j)。彈弓沒皮筋，(Y)。扎個小辨俏模樣，(a)等等。
二、新單詞呈現方法
學生對語言材料感知和理解的效果，在很大程度上取決于教師呈現知識的方式、方法和過程，以及教師與學生在認知過程的相互協調。導入和呈現方法的多樣性，在英語新授課程中起著十分關鍵的作用，總結歸納起來有以下幾種：
1、直觀呈現法。包括實物、卡片、教學掛圖、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等，使學生所學知識建立在感性的基礎上，從而讓學生學得深刻、記得牢固。
2、游戲呈現法。采取魔術等游戲方法學習新單詞，能夠喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，讓學生在玩中學，可以收到事半功倍的效果。
3、體態(tài)語呈現法。采用這種呈現方法，教師教得輕松，學生學得愉快。比如在教jump,walk,sit,stand等動詞時，教師可直接做動作，一些名詞可參照手語。
4、懸念、謎語呈現法。如在教授水果類單詞時，教師先繪畫出一個圓圈問學生，“what’s this?”，學生會根據自己的想象回答，“It’s a ball. or It’s a face.”等等。接著教師從不同的角度添加寥寥數筆后，使圓圈變成蘋果、梨、橘子等等。
5、以舊帶新呈現法。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。因此，要使學生獲新的知識，教師可在熱身運動warming-up階段，通過各種形式的練習來強化舊的知識，在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學。
三、應變出精彩
一直以來，通過對課堂教學的預設以取得課堂教學的滿堂喝彩是英語教師的孜孜以求。在“目標-過程-結果”的演變序列中，除了預設的精彩，伴隨著課堂教學活動的展開，會萌生出許多無法預料的精彩。教師若能善于捕捉，善于利用，那么一個個超越預設，洋溢著彌香的精彩教學瞬間就會隨時呈現，下面的教學案例就可以充分反映這一點：
1、在一次公開課前，教師的課件、錄音機、投影儀等準備一應俱全，可偏偏這時停電了，教室里頓時彌漫著無奈的氣息。盡管辛辛苦苦制作的課件沒有派上用場，但教師憑著教學圖片、簡筆畫功底也完成了一個簡約、樸素的傳統(tǒng)課堂教學，產生了別有一番情趣和效果，可以說教師扎實的基本功同樣是成就教學精彩的基本元素。
2、在一次課堂教學中，由于一名學生個子矮小夠不到板書，無法完成教學游戲，教師便將其抱起完成了這組教學游戲，學生顯得非常興奮。為此，教師得到靈感，將相關教學游戲拓展為同組隊員互助完成的形式，既增進了同學之間的友誼和協作意識，、學生的參與興趣也更濃了，課堂氣氛更加融洽、向上。
3、在一次“傳辮子帽子”女孩介紹自己的游戲中，辮子帽子意外的落到一個男生手中，學生們以為老師會換一個女生來介紹，教師卻鼓勵這個男生用女孩的聲音介紹了自己，引起學生的哄堂大笑和高度關注，有效激發(fā)了學生的參與和學習語言的熱情，鍛煉了學生的口語能力和膽量，鞏固了記憶效果。
小學階段英語教學模式應符合少年兒童的心理特征和年齡特點，遵循中國小學生學習外語的規(guī)律和語境。實踐證明，小學英語實施興趣教學可以為學生營造一個愉快輕松的教學環(huán)境，既培養(yǎng)了學生興趣，又減輕了學生的心理負擔，促進了學生學習英語從“要我學”向“我要學”、“我想學”的方向轉變，對培養(yǎng)學生英語學習興趣、克服語言學習的畏難情緒和減輕中學階段英語學習畏難情緒及壓力具有積極的意義。
作者簡介：湯利利，女，1973年8月生，沈陽師范大學英語專業(yè)本科，小學高級教師，從事英語教學17年。
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