為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書面計(jì)劃。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編收集整理的課題研究的實(shí)施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題研究的實(shí)施方案1

求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn)，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

從本校實(shí)際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實(shí)，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，科研意識(shí)強(qiáng)。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

二、課題的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，人們在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題和解決問題，這種意識(shí)促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時(shí)，他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動(dòng)獲取知識(shí)的要求，有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識(shí)。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關(guān)于問題意識(shí)培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)論、理論教學(xué)理論。7－12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)。

2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問題意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識(shí)的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。

三、課題的研究目標(biāo)體系

本課題研究目標(biāo)分為三個(gè)層次，即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會(huì)目標(biāo)層次。

1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過對問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：

（1）挖掘?qū)W生的問題意識(shí)潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；

（2）使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；

（3）幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)做事的能力與品質(zhì)。

2、學(xué)校目標(biāo)層次。對學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實(shí)施的，因此，課題的實(shí)施也必然會(huì)因此學(xué)校自身的變化。通過課實(shí)驗(yàn)，學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到的目標(biāo)是：

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校；

（2）學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平；

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著；

（4）學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到較高的水平。

3、社會(huì)目標(biāo)層次。

（1）學(xué)校爭取在問題意識(shí)培養(yǎng)方面達(dá)到同等小學(xué)先進(jìn)水平；

（2）學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進(jìn)入先進(jìn)水平，在區(qū)名列前茅；

（3）使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實(shí)施的方法原則

1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識(shí)的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個(gè)教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

2、面向全體學(xué)生的原則。

課題研究的實(shí)施方案2

由我校數(shù)學(xué)教研組申報(bào)的課題《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》，經(jīng)市教育局專家評審，于20xx年11月被批準(zhǔn)為巢湖市20xx年度教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，現(xiàn)將課題做以下介紹?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)事項(xiàng)向在座各位作一匯報(bào)：

一、課題提出的背景

隨著新課改的深入，新的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了以前的《教學(xué)大綱》成為教師教學(xué)的杠桿，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展性要求，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，也面臨艱巨的任務(wù)。同時(shí)，新的數(shù)學(xué)教材依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（小學(xué)、初中、高中），將知識(shí)點(diǎn)分為四大板塊，即：數(shù)、式、方程、幾何，采用螺旋上升的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接就成為擺在我們面前的一個(gè)急需解決的問題。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明：這些不同階段的銜接問題已經(jīng)給我們的教學(xué)帶來了一些不良的影響，比如：有的學(xué)生從不適應(yīng)不知道學(xué)什么不知道為什么學(xué)不知道怎樣學(xué)不會(huì)學(xué)沒勁學(xué)厭學(xué)，從而使班級(jí)出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象；同時(shí)許多教師也感覺：教不會(huì)或不會(huì)教，感嘆教材越改越難教，內(nèi)容越來越多、越來越散、學(xué)生一屆不如一屆。為了幫助學(xué)生加快適應(yīng)不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。對此，我們必須要重視小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教育。

再者，面對我們學(xué)校的特殊情況（學(xué)生的跨度大），給我們?nèi)粘５慕虒W(xué)帶來的影響，我們數(shù)學(xué)組認(rèn)真研究、探討，認(rèn)為它既是一種挑戰(zhàn)同時(shí)也是一種機(jī)遇。說挑戰(zhàn)：這種不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題歷來是教育界的難題，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、難度大,高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多而且抽象，教學(xué)時(shí)間更短，難度更大，推理的過程更復(fù)雜，因此有不少學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后不適應(yīng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，促進(jìn)課改的深入推進(jìn)，我們必須樹立全局的觀念，從新的課程改革的視角出發(fā)加以研究，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題。說機(jī)遇：正是我們的特殊的環(huán)境，給了我們研究這個(gè)問題的情景，也為學(xué)校的教研活動(dòng)提供了很好的素材。

正是基于以上背景和要求，我校數(shù)學(xué)組經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，提出《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》課題，想以此為平臺(tái)，來提高我們學(xué)校的教學(xué)和教研的水平，同時(shí)也希望我們的研究能為同行的教學(xué)和研究提供一些素材，從而為新課改的進(jìn)一步深入打下基礎(chǔ)。

二、本課題研究的目的意義

隨著我國新一輪教育改革方案的征求意見，我國的義務(wù)教育和高等教育都將迎來一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇,而初中作為義務(wù)教育的一個(gè)階段，雖然仍以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，但和小學(xué)相比已有本質(zhì)的不同。同時(shí)隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)變，那種精英教育以不適應(yīng)時(shí)代的要求。而通過各階段的銜接教育，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從而大面積的提高學(xué)生的成績。因此，關(guān)注小學(xué)、初中、高中階段數(shù)學(xué)教育的銜接問題，將是一個(gè)非常重要的課題，它將有助于學(xué)生的健康成長，使更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

為了做好本課題的研究，我們將分別做好教學(xué)內(nèi)容的銜接、教師教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接等方面的研究。

教學(xué)內(nèi)容方面：根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們把它分為四大板塊，一是數(shù)，二是式，三是方程，四是幾何（包括平面幾何、立體幾何）。對于每個(gè)板塊，我們首先找出不同階段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再分析他們的聯(lián)系，從而為我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材。

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面：根據(jù)新課改的精神，加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，要有意識(shí)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生怎樣做好預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣理解與掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；怎樣做好總結(jié)與歸納等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難，努力消除學(xué)生的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對于不同階段的銜接，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)習(xí)方法，做到有的放矢。

具體的研究內(nèi)容我們分為以下幾個(gè)階段：

1：調(diào)查小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段學(xué)生的心理變化和特點(diǎn)。

2：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段教材內(nèi)容的變化和特點(diǎn)。

3：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的變化、課余時(shí)間的變化、以及數(shù)學(xué)在全體學(xué)科中的地位的變化。

4：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數(shù)學(xué)中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變。

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查研究法。通過調(diào)查問卷獲取相關(guān)的信息，再歸納整理，完成材料的積累。

（二）歸納討論法：對獲得的材料在課題組進(jìn)行歸納、討論形成相關(guān)的方法。

（三）教學(xué)實(shí)踐研究法。把得到的方法及時(shí)的付諸實(shí)踐，進(jìn)一步完善理論。

五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

目前，國內(nèi)、國外對這一課題的研究較多，成果也較為豐富。本課題的研究將借鑒其他研究的成果，從一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的視角，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)所面臨的問題和所處的環(huán)境，研究如何加強(qiáng)小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數(shù)學(xué)教育的教學(xué)銜接工作。預(yù)計(jì)本課題在“各個(gè)階段學(xué)生的心理變化和教師的教法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變”方面將有所突破。

六、完成本課題的條件分析

研究的對象：我校有小學(xué)部、初中部、高中部共有24個(gè)教學(xué)班，其中：小學(xué)12個(gè)教學(xué)班，初中9個(gè)教學(xué)班，高中3個(gè)教學(xué)班。共1000多學(xué)生，學(xué)生的范圍覆蓋了三個(gè)不同的教學(xué)階段，這些學(xué)生有來自：白湖農(nóng)場職工子女、串河街道居民子女、周邊農(nóng)村家庭子女，他們的自身情況也覆蓋了各個(gè)階層，這些學(xué)生將為我們的調(diào)查研提供最真實(shí)的素材。

人員的構(gòu)成：參與研究的教師來自我校小學(xué)部、初中部、高中部共10名數(shù)學(xué)教師，平均年齡35周歲，其中：高級(jí)教師2人、中級(jí)教師2人、初級(jí)教師6人。他們均從事一線的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力。

資料準(zhǔn)備：課題組所有成員在日常的教學(xué)中都積累了大量的來自一線的經(jīng)驗(yàn)，課題組組長李家銀同志在教研方面更是碩果累累：1998年題為《注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素，優(yōu)化四個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量》獲巢湖市教研成果二等獎(jiǎng)、20xx年撰寫的《一次研究性課題教學(xué)案例》獲巢湖市數(shù)學(xué)新教材教研成果三等獎(jiǎng)、20xx年題為《例談函數(shù)與相關(guān)知識(shí)的交匯》發(fā)表在《中學(xué)理科》20xx年第3期。另外，學(xué)校的圖書館有這豐富的藏書，同時(shí)便捷的網(wǎng)絡(luò)也可以為我們提供豐富而及時(shí)的信息。

科研手段和經(jīng)費(fèi)方面：學(xué)校成立了教研領(lǐng)導(dǎo)組，在人員和經(jīng)費(fèi)方面能給予保證。

七、課題的實(shí)施步驟和成果

（一）準(zhǔn)備階段

20xx年6月至11月：課題的申報(bào)立項(xiàng)階段20xx年12月：組織開題，制定具體的實(shí)施計(jì)劃

（二）研究階段

20xx年12月：分小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段設(shè)置調(diào)查問卷，調(diào)查各階段學(xué)生的心理變化特征；對數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、感興趣的情況以及原因等。確定各學(xué)段的具體負(fù)責(zé)人，并對所調(diào)查的數(shù)據(jù)分學(xué)段進(jìn)行分析總結(jié)。

20xx年1月-----20xx年2月：根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)召開研討會(huì)，共同研究學(xué)生的心理變化特征，對數(shù)學(xué)的感性情況，并將所得到得結(jié)果分學(xué)段以論文的形式呈現(xiàn)出來。

20xx年3月-----20xx年7月：研究個(gè)學(xué)段的教材編寫特征，編寫的意圖，對學(xué)生培養(yǎng)的方向和學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，并分析數(shù)學(xué)在個(gè)學(xué)段的地位的變化，教學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容難易度的變化，學(xué)生的課后作業(yè)情況和學(xué)習(xí)的壓力變化，并以論文的形式對把獲得的結(jié)果呈現(xiàn)出來。

20xx年8月------20xx年6月：研究各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，以及如何作好各學(xué)段的銜接教師所采用的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本階段主要采用示范課的形式，對所得到的體驗(yàn)及時(shí)的付諸實(shí)踐，再通過研討會(huì)的形式共同討論總結(jié)并完善所獲得的體驗(yàn)，將其上升為經(jīng)驗(yàn)向全校推廣。

（三）結(jié)題階段

20xx年7月----20xx年9月：對整個(gè)課題進(jìn)行全盤研究，撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、課題的人員組成

組長：李家銀副組長：袁志兵

成員：張培生吳文風(fēng)朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉

劉勇夏平福何寶陳林

九、課題的具體分工：

（一）準(zhǔn)備階段：

李家銀、袁志兵：負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施、課題申報(bào)與開題工作，撰寫開題報(bào)告。

（二）材料的收集與整理階段：

吳文風(fēng)：負(fù)責(zé)高中階段的材料的收集與整理。朱大春：負(fù)責(zé)初中階段的材料的收集與整理。何寶：負(fù)責(zé)小學(xué)階段的材料的收集與整理。

（三）論文的撰寫階段：

張培生、吳文風(fēng)、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇：負(fù)責(zé)中學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。

徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林：負(fù)責(zé)小學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。

（四）、結(jié)題階段：

李家銀、袁志兵：負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告。

十、結(jié)束語

一個(gè)課題從申報(bào)到立項(xiàng)再到結(jié)題是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，但我相信我們的課題組一定能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，把我們學(xué)校乃至全市的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究推上一個(gè)新的高度，也讓我們的學(xué)生在面對不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不再感到迷茫，最后，感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對我們的支持，我們一定不負(fù)你們的期望，完成該課題的研究。

課題研究的實(shí)施方案3

《高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)的方法研究》于20xx年10月向自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)，并在20xx年3月獲得正式立項(xiàng)的自治區(qū)科研課題。該課題自申報(bào)以來，課題組已經(jīng)開始了初步的研究和準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)向自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦上報(bào)我們的實(shí)施方案，并請主管部門給予我們必要的指導(dǎo)建議。

一、本課題的研究現(xiàn)狀

從上個(gè)世紀(jì)七十年代開始，伴隨著經(jīng)濟(jì)“全球化”的到來，文化“多元化”的重要性凸顯，，促進(jìn)多種文化的相互理解與相互受益，能消彌相互的猜疑與誤解，從而有利于國際和平。

國外針對中學(xué)生的多元文化教育由來已久，美國、加拿大、澳大利亞等移民國家在中學(xué)開設(shè)多元文化課程對學(xué)生進(jìn)行了多元文化價(jià)值觀的培養(yǎng)，日本、韓國、新加坡也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革

我國在這方面的研究起步較晚，北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)有極少數(shù)學(xué)校開展了相關(guān)研究，如《高中學(xué)生文化判斷力培養(yǎng)的研究》。本課題就目前所知尚屬國內(nèi)空白，我們希望通過本課題的研究，為我國高中生培養(yǎng)多元文化價(jià)值觀提供一種實(shí)踐方法。

二、課題研究的內(nèi)容

1、世界三大宗教介紹的校本課開發(fā)。

2、發(fā)達(dá)國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發(fā)。

3、內(nèi)蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達(dá)斡爾介紹的校本課開發(fā)。

4、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的發(fā)掘與探索。

5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，制作課件并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

假設(shè)校本課的授課和高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)正相關(guān)，通過制作量表（調(diào)查問卷）的形式檢驗(yàn)并分析結(jié)果。

三、課題研究的目標(biāo)與思路

目標(biāo)：通過對高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)的方法研究，尋找一種有效的辦法，為高中學(xué)校實(shí)施多元文化教育探索出一條新路。

思路：

1、在備課方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搜集各種相關(guān)資料，制作課件，撰寫教案。

2、在授課中利用多媒體教學(xué)方式，注重圖文并茂、聲像結(jié)合。

3、注重隨時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

四、課題研究的方法

課題研究采取實(shí)驗(yàn)研究法。在學(xué)校選取三個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，按照課題的設(shè)計(jì)開設(shè)校本課，同時(shí)另選兩個(gè)班級(jí)作為對比班。調(diào)查研究法作為輔助方法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，制作調(diào)查問卷分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行調(diào)查，然后分析高中生的價(jià)值觀取向變化，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這完成以上過程后，逐步整理研究報(bào)告，并最終形成課題結(jié)論。

五、課題研究的步驟

1、初步的搜集資料，對多元文化價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

2、準(zhǔn)備教案，制作課件。

3、展開有針對性的、為期一年左右的教學(xué)實(shí)踐。

4、制作調(diào)查問卷，進(jìn)行科學(xué)分析，得出研究結(jié)論。

5、校本課教材的編寫與出版（校內(nèi)）。

6、課題論文（調(diào)查報(bào)告）的撰寫和課題驗(yàn)收的申請和準(zhǔn)備工作。

六、課題研究的成果表述形式

課題論文和校本課教材

七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

硬件購置5000元指在學(xué)?，F(xiàn)有硬件配置以外的專項(xiàng)硬件升級(jí)

參觀學(xué)習(xí)3000元包括往返交通費(fèi)，會(huì)議費(fèi)等

論文出版500元指在省級(jí)以上刊物上發(fā)表相關(guān)論文的版面費(fèi)

資料費(fèi)500元包括科研資料的建檔、存檔，專業(yè)書籍的購置

微機(jī)耗材500元包括計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、打印、刻錄等方面的耗材

八、研究保障機(jī)制與相關(guān)制度

學(xué)校專門設(shè)置教科研室，由專門的管理人員。學(xué)校有課題管理制度和課題獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校是自治區(qū)科研基地，并被評為“十五”期間教育科研先進(jìn)集體。

課題研究的實(shí)施方案4

一、課題的提出

審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。

我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀方式，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導(dǎo)課的形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

二、理論假設(shè)

朱永新教授說過，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個(gè)生命。

兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì)讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。

帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

通過開展閱讀童書的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

2、主要研究內(nèi)容

（1）、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問題。

（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級(jí)讀書會(huì)，探索如何通過師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。

（3）、借助家長與社會(huì)的力量，組織和開展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

四、研究思路與方法

1、研究思路

本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動(dòng)。

2、研究方法

1）文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會(huì)的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。

2）行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)施步驟

研究時(shí)間是3年。

1、準(zhǔn)備階段：

分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級(jí)中?？偨Y(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果及存在的問題，討論引進(jìn)童書，進(jìn)一步推進(jìn)讀書活動(dòng)的具體措施。

2、實(shí)施階段：

按低中高三個(gè)年段，以閱讀課為主陣地，結(jié)合讀書節(jié)等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo)，并由實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。

3、總結(jié)階段：

整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書報(bào)告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集等），撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

六、課題組組成

略。

課題研究的實(shí)施方案5

為了進(jìn)一步促進(jìn)我校教科研工作向縱深發(fā)展，增強(qiáng)老師們的科研意識(shí)，提升我校教師教育教學(xué)專業(yè)化水平，努力實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展,特制訂xx中學(xué)校本課題研究實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)實(shí)踐中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動(dòng)研究，建立“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的校本課題研究機(jī)制。

在校本課題的研究中，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、組織機(jī)構(gòu)

組長：王鵬喜 常務(wù)副組長：馬文福、王煒

副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰(zhàn)平

辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬銳 王友均

成員： 全體行政領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)委員會(huì)、督學(xué)委員會(huì)成員

三、實(shí)施目標(biāo)

以學(xué)校教研督導(dǎo)室--年級(jí)部—各部室--中心—學(xué)科組--教師個(gè)人為依托建立“教師課題研究”體系，充分調(diào)動(dòng)我校教師教學(xué)研究的積極性，養(yǎng)成科學(xué)探究的好習(xí)慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總體思路

在教研督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，學(xué)校各處室、中心、年級(jí)部搭建教育教學(xué)研究平臺(tái)，組織聯(lián)合教研，各年級(jí)以學(xué)科組或個(gè)人為單位組織研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教育教學(xué)策略，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過校本課題研究，真正形成“校本化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。

1、校本化行動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)課題研究立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生、立足課堂，依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開展行動(dòng)研究，全力解決本部室、中心、年級(jí)部、學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)際問題，讓教師樂研。

2、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。

降低教育科研管理重心，倡導(dǎo)以年級(jí)、中心、部室、學(xué)科組、教師個(gè)人為單位，選擇教育、教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。

3、小步子發(fā)展。

每學(xué)年 為一個(gè)周期，學(xué)年初確定研究課題，申報(bào)立項(xiàng);學(xué)年中通過半年或者幾個(gè)月的探索，解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問題;學(xué)年末整理成果，申請結(jié)題鑒定。

五、計(jì)劃安排及實(shí)施流程

(一)籌備階段

明確開展校本課題研究的目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學(xué)校開展課題研究的實(shí)施方案。

(二)發(fā)動(dòng)階段

學(xué)校由教研督導(dǎo)室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發(fā)動(dòng)活動(dòng)，年級(jí)部組織學(xué)科組討論學(xué)科開展課題研究的實(shí)施方案。

使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù)，調(diào)動(dòng)教師開展小課題研究的積極性。

課題研究切忌走形式、擺花架、應(yīng)付材料等作法，注重實(shí)效，注重成果積累和推廣。

(三)實(shí)施階段

校本課題研究本著立足課堂，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，穩(wěn)步推進(jìn)的原則，采取全面鋪開，典型示范，協(xié)作研究的策略，把課題研究做實(shí)、做細(xì)、做深。

1.認(rèn)真選題。

各年級(jí)部、各處室、中心根據(jù)教師自己感到在教學(xué)、管理工作中存在的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選，確定本學(xué)期的研究題目。

選擇課題，須是在教育教學(xué)或管理中實(shí)際存在的問題，一般只針對教學(xué)實(shí)際或管理中存在的一個(gè)問題開展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級(jí)在教育教學(xué)或管理中存在的問題，可以是教學(xué)過程或管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一個(gè)問題、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或某一個(gè)專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。

要求各部室、中心每年研究一個(gè)校本課題并結(jié)題;各年級(jí)部語、數(shù)、英學(xué)科組每年研究不少于3個(gè)課題并結(jié)題，其它學(xué)科和各部室、各中心每年研究不少于一個(gè)課題并結(jié)題。

2.課題申報(bào)。

一個(gè)課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團(tuán)隊(duì)，也可以是一個(gè)學(xué)科組或部門或中心。

(一個(gè)課題組成員不超過三人)。

參加校本課題研究的教師，向?qū)W校提交課題，經(jīng)過審批后，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細(xì)課題研究的主要措施。

3.課題審核

學(xué)校組織力量對教師提交的課題進(jìn)行審核，在規(guī)定的時(shí)間集中申報(bào)立項(xiàng)，由教研督導(dǎo)室組織人員對教師申報(bào)的課題進(jìn)行審核，下發(fā)立項(xiàng)通知書，特別有價(jià)值的，將被立項(xiàng)為縣、市級(jí)重點(diǎn)科研課題。

4.課題管理

教研督導(dǎo)室要加強(qiáng)研究的過程管理，組織校本課題承擔(dān)教師制定課題實(shí)施方案。

教研督導(dǎo)室定期組織校內(nèi)研究相同問題的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校內(nèi)研討，為年級(jí)間、學(xué)科組間、課題組間搭建交流的平臺(tái)，分享經(jīng)驗(yàn)，交流困惑，互相啟發(fā)，促進(jìn)各自的研究深入;學(xué)校教研督導(dǎo)室每學(xué)期組織一次課題開展情況調(diào)度，指導(dǎo)課題承擔(dān)老師整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

5.結(jié)題鑒定

每學(xué)年結(jié)束前，教研督導(dǎo)室組織人員對各學(xué)校教師開展的校本課題研究進(jìn)行成果鑒定、評獎(jiǎng)，教研督導(dǎo)室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。

獲得一等獎(jiǎng)的研究成果將在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

(四)總結(jié)階段

對一年來的做法、成果、存在的問題進(jìn)行階段性總結(jié)，開展評比活動(dòng)，召開表彰會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)小課題研究深入發(fā)展，積小課題為大課題。

開展課題研究匯報(bào)展示課活動(dòng)。

六、校本課題研究量化與考核

學(xué)校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級(jí)、學(xué)科組、教師個(gè)人參加小課題研究的工作情況進(jìn)行量化考核。

對年級(jí)的考核結(jié)果計(jì)入對年級(jí)的教科研督導(dǎo)評估中，對學(xué)科組、教師個(gè)人的考核結(jié)果由年級(jí)計(jì)入備課組、教師個(gè)人的量化考核中。

xx中學(xué)教研督導(dǎo)室

20xx年12月

課題研究的實(shí)施方案6

1.課題名稱：小學(xué)英語字母趣味高效教學(xué)法研究

2.課題題目的提出：

2.1背景的研究：

英語是當(dāng)今世界主要的國際通用語言，也是聯(lián)合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強(qiáng)。字母教育作為英語教育的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。字母教學(xué)看似簡單，然而要達(dá)到理想的教學(xué)效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學(xué)英語的字母教學(xué)，教學(xué)方法單一枯燥，使得教學(xué)效果普遍不好，加之小學(xué)生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現(xiàn)了許多認(rèn)讀和書寫方面的錯(cuò)誤，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。字母發(fā)音直接影響著學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，學(xué)生一旦形成錯(cuò)誤的發(fā)音，就很難再糾正。因此，小學(xué)英語教師一定要采用合適的教學(xué)策略，重視字母教學(xué)，為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2課題研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)：

美國語言學(xué)家懷特.鮑林杰（Dwight Bolinger）的《語言要略》(Aspects of Language)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學(xué)習(xí)語言以及學(xué)會(huì)字母的不同發(fā)音，奠定了他們以后學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。我國很多學(xué)者也在英語字母教學(xué)方面進(jìn)行了深入研究?！墩憬⌒W(xué)英語教學(xué)建議》中指出：“教師要規(guī)范標(biāo)書，注意大小寫筆順、筆畫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的示范，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣”。

我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求學(xué)生：“能正確書寫英語字母和單詞”， “能正確讀出26個(gè)英文字母”?！读x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語學(xué)習(xí)的初始階段必須重視字母教學(xué)，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記憶英語單詞，而且對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學(xué)英語課程教學(xué)對字母教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生對英語的初步學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；第二，讓學(xué)生在字母發(fā)音和書寫上有很大提高。

2.3實(shí)用價(jià)值和研究意義

通過研究英語字母趣味高效教學(xué)法，找到一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的有效途徑，讓學(xué)生從一開始接觸英語，就掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的興趣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和探索能力，最終使學(xué)生能夠正確書寫和拼讀26個(gè)字母，并養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，為孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓孩子們別輸在英語學(xué)習(xí)的起跑線上！

3.課題設(shè)計(jì)：

3.1研究內(nèi)容

本課題將主要從三個(gè)方面來研究小學(xué)英語字母趣味高效教學(xué)法。

3.1.1.字母的讀音教學(xué)法：我將主要通過分類記憶教學(xué)法（比如將26個(gè)字母按發(fā)音的不同，給他們分為七個(gè)家族，并編成朗朗上口的chant）；游戲或歌曲教學(xué)法(比如字母歌、What’s missing？游戲、左鄰右舍游戲等)；卡片教學(xué)法；.肢體語言教學(xué)法；對比教學(xué)法；單詞或句型教學(xué)法等方面來研究這個(gè)問題。

3.1.2.字母的書寫教學(xué)法：主要通過以下幾個(gè)方面來研究，字母筆順教學(xué)法（可以通過書空、描紅、臨摹等教學(xué)方式）；字母格式教學(xué)法（通過一些有趣的口訣）；謎語或增減筆畫教學(xué)法；游戲和小組比賽教學(xué)法；對比教學(xué)法（書寫體和印刷體之間的區(qū)別；漢語拼音和英語字母之間的區(qū)別）；多媒體教學(xué)法（通過動(dòng)漫讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的寫法，什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度）等方面來研究

3.1.3.字母的運(yùn)用教學(xué)法：讓學(xué)生留心觀察身邊遇到的字母，比如：跟媽媽去商場，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？跟著爸爸去停車場，看到字母P是什么意思？各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思？電器上的字母ON、OFF又是什么意思？現(xiàn)在人們經(jīng)常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什么意思？等等，生活中處處可見字母，將這些字母收集整理在筆記本上，然后在課堂上匯報(bào)交流，比比看誰收集整理的多，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

3.2研究目標(biāo)

學(xué)生能夠規(guī)范、正確書寫26個(gè)英語字母，正確拼讀26個(gè)字母的發(fā)音，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.3研究方法

3.3.1實(shí)踐與研究并行法：本課題以實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，通過各個(gè)具體案例研究對比，配合其他方法，撰寫小學(xué)英語字母趣味高效教學(xué)法。

3.3.2文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，搜集相關(guān)的報(bào)刊，書籍等資料。結(jié)合字母教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)不足，提出策略。利用知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源了解本課題的現(xiàn)狀，對于以前先進(jìn)的研究理念及時(shí)的借鑒和學(xué)習(xí)。

3.3.3實(shí)驗(yàn)研究法：利用班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)研究對象，在取得一定有用的經(jīng)驗(yàn)后，將此方法在全校英語教學(xué)中推廣。

3.3.4課堂觀察法：深入班級(jí)和學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，找準(zhǔn)問題所在，并結(jié)合教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析。

3.3.5問卷調(diào)查法：通過對本年級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生問卷調(diào)查，找到問題所在，進(jìn)一步制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

3.3.6訪談法：通過對本年級(jí)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行訪談，了解他們的困惑所在，結(jié)合本課題研究目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3.4研究對象：

本次研究主要針對我校三年級(jí)(一）班和三年級(jí)(二)班的全體學(xué)生進(jìn)行研究。

4.研究過程：

4.1準(zhǔn)備階段：20xx年12月---20xx年1月

確定課題研究目標(biāo)及內(nèi)容，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定課題研究方案。

4.2實(shí)施階段：20xx年2月---20xx年5月

進(jìn)一步修改并完善課題研究方案，制定出一套切實(shí)可行的實(shí)施方案。同時(shí)將字母高效趣味教學(xué)法應(yīng)用于具體的英語課堂教學(xué)之中，并針對課堂教學(xué)效果，查找既定目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差距，修正方案，然后進(jìn)行反復(fù)實(shí)施；

4.3總結(jié)階段：20xx年6月

總結(jié)研究工作，進(jìn)行論文初稿寫作、修改論文和發(fā)表論文，并做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

5.預(yù)期呈現(xiàn)：

5.1每月的活動(dòng)安排、活動(dòng)材料和研究總結(jié)（包括研究心得、研究課例、研究論文等）

5.2研究報(bào)告：匯總《小學(xué)英語字母趣味高效教學(xué)法研究》的報(bào)告。

5.3撰寫論文：完成本課題相關(guān)的教學(xué)論文。

課題研究的實(shí)施方案7

一、課題名稱

小學(xué)語文“自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案

二、課題研究的目的和意義

研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習(xí)共同體中，建立起自主建構(gòu)、自我探索、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略，通過 “生生互助”“師生互助”的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。

在全面推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校將以語文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型的課堂。

在課程改革的過程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結(jié)果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。

三、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和人員

4-6年級(jí)全部參與研究，1-3年級(jí)逐步滲透

本著有一定研究基礎(chǔ)、責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)造力等原則，在各年級(jí)、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：

語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍

四、研究的目標(biāo)

1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

2、建構(gòu)有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規(guī)

3、建立課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革

4、構(gòu)建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展

本項(xiàng)研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理論基礎(chǔ)。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標(biāo)：

1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的最大熱情;

2、多數(shù)教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍;

3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。

五、研究的基本內(nèi)容

(一)語文學(xué)科課型推廣與研究

1、推廣單元授課教學(xué)模式。“單元授課模式”的研究分為三個(gè)層次：

(1)“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù);

(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習(xí)形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識(shí)，并落實(shí)教學(xué)效率的研究;

(3)“反思研究”，對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點(diǎn)反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的研究。

2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因?yàn)槿鄙僮x書資料，“主題學(xué)習(xí)叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。

本學(xué)期，我們規(guī)定語文教師根據(jù)年級(jí)的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內(nèi)容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。

3、當(dāng)堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習(xí)過程中也可采取兩人合作的有效做法。

教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習(xí)慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習(xí)。

六、研究的步驟

1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。

每位教師在學(xué)習(xí)、討論、探究的基礎(chǔ)上，明確研究的內(nèi)容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組推門聽課檢查實(shí)驗(yàn)落實(shí)情況。

2、從20xx年1月份—6月份開始，自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。

每位教師都能自如地根據(jù)本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

3、20xx年9月—12月份，加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，集思廣益。

在自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問題的辦法。

在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會(huì)、交流會(huì)等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。

4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。

學(xué)期結(jié)束前，教師們根據(jù)自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的教學(xué)模式。可以組織側(cè)重學(xué)案設(shè)計(jì)的評選活動(dòng)。

5、20xx年6月，研究推廣階段。

在總結(jié)本學(xué)期的研究結(jié)果后，我們將根據(jù)實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。

七、研究的方法

1、調(diào)查法。本學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)聽課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排;

是否給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去探究;

是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決;

是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑;

是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;

是否給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇;

是否給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住;

是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。

通過聽課調(diào)查了解教師的具體研究情況。

通過對學(xué)生的咨詢了解調(diào)查教師的實(shí)際研究情況。

2、問卷法。教導(dǎo)處將進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問題。

3、交流法。通過教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

4、測評法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評。

八、課題研究的成果形式

小學(xué)語文 “自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過真實(shí)的課堂，展示研究的結(jié)果。

我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。

課題研究的實(shí)施方案8

校本課題是立足于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，由學(xué)校自主開發(fā)、自主實(shí)施和管理的科研課題，校本課題的研發(fā)，作為校本教科研的三大內(nèi)容（校本培訓(xùn)、校本課題、校本課程）之一，既是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升的基本思路，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改，走質(zhì)量興校，科研強(qiáng)校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實(shí)施方案。

一、校本課題的開發(fā)

（一）校本課題的開發(fā)將從遵循如下原則和思路：

1、“校本課題”是針對我校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

2、主張能夠堅(jiān)持“理念先進(jìn)、選題實(shí)際、便于實(shí)施、示范特色”的原則；

3、課題申報(bào)以科組為主，鼓勵(lì)合作，鼓勵(lì)個(gè)人申報(bào)，鼓勵(lì)跨學(xué)科申報(bào)；

4、立足于學(xué)?，F(xiàn)有資源，鼓勵(lì)開發(fā)多種教學(xué)資源；

5、堅(jiān)持“先培訓(xùn)后立項(xiàng)，邊實(shí)施邊培訓(xùn)”，在做中學(xué)。

（二）校本課題研究的技術(shù)路線：

因此，校本課題的開發(fā)可從學(xué)校建設(shè)管理、教育教學(xué)、德育管理等幾方面選題：

1、學(xué)校發(fā)展策略研究；

2、學(xué)校定位研究；

3、學(xué)校各職能處室制度建設(shè)研究；

4、學(xué)校分配制度改革研究；

5、學(xué)校人事管理和激勵(lì)機(jī)制研究；

6、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其評價(jià)研究；

7、教師考核及其評價(jià)研究；

8、學(xué)校高效管理運(yùn)行機(jī)制研究；

9、教師心理健康的維護(hù)研究；

10、學(xué)校文化建設(shè)研究；

11、課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位關(guān)系研究；

12、提高課堂40分鐘教學(xué)效率的策略與技巧；

13、影響“有效教學(xué)”的因素及解決策略；

14、課堂教學(xué)中“提問”的藝術(shù)研究；

15、中學(xué)課堂組織和管理研究；

16、學(xué)生厭學(xué)的原因與對策；

17、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)研究；

18、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究；

20、新課程背景下學(xué)生作業(yè)研究；

21、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究；

22、常見問題學(xué)生幫教工作基本制度研究；

23、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對策；

24、優(yōu)秀學(xué)生的教育對策；

25、新課程下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究；

26、班集體建設(shè)和管理的個(gè)案研究；

27、新時(shí)期共青團(tuán)和少先隊(duì)工作的探索與研究；

28、家庭、社區(qū)參與學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐研究；

29、新課程背景下學(xué)科教學(xué)中的德育研究；

30、學(xué)生常見心理問題干預(yù)的研究；

31、一課一練作業(yè)研究；

32、班級(jí)管理模式與創(chuàng)新探討；

33、教師與學(xué)生談話藝術(shù)研究；

二、校本課題的實(shí)施

（一）實(shí)施準(zhǔn)備

1、成立校本課題管理領(lǐng)導(dǎo)工作組；

組長：z校長

副組長：z

組員：z以及各學(xué)科組負(fù)責(zé)人

2、制定校本課題管理和實(shí)施方案；

3、宣傳發(fā)動(dòng)，面向全體教師，廣泛征集教學(xué)問題和課題意向；

4、信息集中與篩選，意向訪談?wù){(diào)查，可行性分析；

（二）實(shí)施開展

1、申請報(bào)名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

2、組織評審課題立項(xiàng)；

3、舉行開題儀式并進(jìn)行培訓(xùn)；

4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動(dòng)，課題領(lǐng)導(dǎo)工作組按計(jì)劃深入課題組，參與、跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)督；

5、各課題組上交學(xué)期報(bào)告；

6、組織課題結(jié)題評審；

7、組織召開校本課題研究結(jié)題匯報(bào)會(huì)。

（三）課題推廣

學(xué)校根據(jù)課題完成的質(zhì)量情況，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；并向上一級(jí)教研部門推薦。

三、校本課題的管理

1、組織。學(xué)校成立“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)工作組，教研室負(fù)責(zé)校級(jí)課題的具體組織實(shí)施工作。其職責(zé)為制定校本課題管理及實(shí)施方案；頒布年度課題指南；組織課題實(shí)施培訓(xùn)；組織課題申報(bào)、立項(xiàng)、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作?！靶１菊n題”管理領(lǐng)導(dǎo)工作組，由校內(nèi)外知名專家組成。其職責(zé)為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導(dǎo)，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)施，年級(jí)組和學(xué)科組予以配合落實(shí)。

2、申報(bào)。每學(xué)年初“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教育發(fā)展的需要制訂《興永一中教育教學(xué)研究參考選題》，既要避免重復(fù)研究，又要有理論和實(shí)踐價(jià)值，使課題研究能最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。本校具有教育研究條件的教研組和個(gè)人均可按規(guī)定與參考選題提出申請。申報(bào)校級(jí)課題以課題組或個(gè)人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報(bào)表》，通過教研室和課題指導(dǎo)工作組審核方可立項(xiàng)。

申請的課題應(yīng)具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎(chǔ)，切入點(diǎn)有價(jià)值；研究計(jì)劃詳備，經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理；課題成果形式要明確；課題承擔(dān)者具有按計(jì)劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當(dāng)前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學(xué)實(shí)際問題，鼓勵(lì)切入點(diǎn)小、有現(xiàn)實(shí)針對性與操作指導(dǎo)性的課題的深度研究，避免低水平重復(fù)、立題不當(dāng)、切入點(diǎn)不明確等情況，每人同時(shí)參與的課題原則上不超過2個(gè)。

3、立項(xiàng)。教研室受理課題申報(bào)，由課題指導(dǎo)工作組根據(jù)本辦法規(guī)定的原則和條件對申報(bào)課題進(jìn)行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項(xiàng)。

4、中期評估。課題完成時(shí)間一般為1—2年。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)按時(shí)、按質(zhì)認(rèn)真實(shí)施課題研究計(jì)劃，作好中期檢查匯報(bào)，在約定期限內(nèi)提交課題成果。課題因特殊原因無法按時(shí)完成，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)寫明說明報(bào)告，申請延期完成，報(bào)課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。教研室定期檢查科研課題的實(shí)施情況，召開課題實(shí)施情況匯報(bào)會(huì)，查找不足及時(shí)調(diào)整。

5、結(jié)題。凡立項(xiàng)的課題，結(jié)題時(shí)都需提交結(jié)題申請書，并對課題進(jìn)展情況和成果進(jìn)行總結(jié)，寫出結(jié)題報(bào)告（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）或按課題研究計(jì)劃提交相關(guān)課題研究成果。內(nèi)容包括：立項(xiàng)依據(jù)、研究方法、研究（實(shí)驗(yàn)）情況、研究（實(shí)驗(yàn)）成果等。學(xué)校組織科研處及課題指導(dǎo)工作組進(jìn)行結(jié)題，結(jié)題完畢后，課題組長應(yīng)將完整的結(jié)題材料送交教研室存檔。

6、推廣與獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)年結(jié)束，“校本課題”管理領(lǐng)導(dǎo)小組定期舉行教科研匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行教育教學(xué)成果評選，對各課題組的研究報(bào)告、課例及論文進(jìn)行評優(yōu)，并選送已結(jié)題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門組織的評獎(jiǎng)活動(dòng)，對于獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)課題的負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校建立教師專業(yè)成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優(yōu)評獎(jiǎng)、職稱評審或外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)的優(yōu)先條件。

7、經(jīng)費(fèi)。學(xué)校將設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展基金，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參加會(huì)議、購買書籍資料、出版印刷、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)使用由個(gè)人、課題組科研處提出申請，由學(xué)校統(tǒng)一審批，嚴(yán)格實(shí)行報(bào)銷制度。

興永一中

課題研究的實(shí)施方案9

一、問題的提出

1、問題提出的背景

教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的?？墒钱?dāng)前的教學(xué)中，還有很多教師由于教育觀念陳舊，教學(xué)中對"錯(cuò)誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題，教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯(cuò)，這樣學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開動(dòng)腦筋，質(zhì)疑提問，就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯(cuò)誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用研究》這一課題。

2、問題研究的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行分析評價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題－應(yīng)用錯(cuò)誤－解決問題"，這一個(gè)思路形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐；

（2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，從而提高課堂教學(xué)效率；

（3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力。

二、課題的界定和依據(jù)

1、課題界定

教學(xué)中的錯(cuò)誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，課中捕捉錯(cuò)誤資源，課后反思錯(cuò)誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

2、理論依據(jù)

（1）心理學(xué)家貝恩布里奇說："錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

（3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點(diǎn)。他先向?qū)W生提出問題，回答錯(cuò)了，也不直接指出錯(cuò)在什么地方和為什么錯(cuò)了，而只是提出暗示性的補(bǔ)充問題，使對方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案。[-]

三、研究的內(nèi)容

（1）分析錯(cuò)誤的原因、確定錯(cuò)誤的類型。

（2）研究錯(cuò)誤資源對教學(xué)的影響。

（3）研究錯(cuò)誤資源的利用對策。

四、研究過程和方法

1.研究過程

第一階段（20xx年7、8月）準(zhǔn)備階段：申請課題，學(xué)習(xí)理論。

第二階段（20xx年9月）初步實(shí)施階段：收集資料，制定具體研究計(jì)劃。

第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實(shí)施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型、學(xué)生對待錯(cuò)誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯(cuò)的原因，探索運(yùn)用錯(cuò)誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。

第四階段（20xx年6月）總結(jié)階段：總結(jié)研究的過程和實(shí)效，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.研究方法：

（1）觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)類型和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的概率，并且記錄下來。

（2）反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯(cuò)誤資源的利用情況。

（3）文獻(xiàn)法：收集對研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯(cuò)誤資源的利用"有幫助的知識(shí)，加深對本課題的理論認(rèn)識(shí)。

（4）個(gè)案法：通過對班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

五、研究者的條件及研究預(yù)期成果

1.研究者的條件：

（1）研究者是省級(jí)骨干教師、省級(jí)小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長，多次參加省.州級(jí)課題研究，曾主持過縣級(jí)課題研究工作，是教科研骨干。多年來一直堅(jiān)持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。有能力進(jìn)行本課題研究。

（2）研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.

2.預(yù)期成果：

課題研究報(bào)告一份；

相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎(jiǎng)或發(fā)表

課題研究的實(shí)施方案10

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實(shí)實(shí)在在，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、實(shí)施目標(biāo)

1.通過小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

以學(xué)科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個(gè)組)為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究，學(xué)科組長原則上就是課題負(fù)責(zé)人。教師個(gè)人也可以單獨(dú)申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

四、實(shí)施流程

1.選題。填寫《福華小學(xué)小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題，可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教導(dǎo)處組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。

3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。教導(dǎo)處將對研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

4.結(jié)題(中期小結(jié))。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)(周期屬于一學(xué)年的，要開展中期成果鑒定匯報(bào)會(huì))，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋?/p>

(1)課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;

(2)將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交學(xué)校教科室;

(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。

5.成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎(jiǎng)。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

五、課題管理

1.營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學(xué)小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過程管理，對立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。

3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

課題研究的實(shí)施方案11

一、課題的提出

1、 新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進(jìn)行，新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)的傳授，而且要學(xué)生學(xué)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感與體驗(yàn)。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導(dǎo)一種學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情參與教學(xué)的全過程，包括課前準(zhǔn)備、課堂交流、課后拓展。

2、 學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過上階段試行課堂發(fā)展性語言評價(jià)的實(shí)驗(yàn)，已形成了自主、合作、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在這一階段我們將進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，提高合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)學(xué)。

3、 學(xué)生全面發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革提出，要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對我校學(xué)生知識(shí)面窄，見識(shí)少，因此制定五個(gè)“W”教學(xué)模式來提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、課題研究內(nèi)容

課程目標(biāo)決定課題研究內(nèi)容。我校結(jié)合本校的實(shí)際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實(shí)際能力，確立了學(xué)?？傉n題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究》，這五個(gè)“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學(xué)什么）

知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解所學(xué)的知識(shí)

正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題

Know-why

（為什么要學(xué)）

從個(gè)人生活實(shí)際感受知識(shí)的重要性

提出所學(xué)知識(shí)有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測

已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學(xué)）

從各種信息中篩選有用信息

從知識(shí)的意義出發(fā)尋求運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知的關(guān)系

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進(jìn)行評價(jià)與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息-篩選-獲取），生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實(shí)踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡(luò)），所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中的什么問題的交流

整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標(biāo)--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標(biāo)，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，分別申報(bào)和實(shí)施子課題（見下表）。學(xué)?？傉n題的研究成果應(yīng)建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎(chǔ)上。

學(xué)科 課題 負(fù)責(zé)人

學(xué)校課題 新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究 朱世文

數(shù)學(xué)科 整合農(nóng)村教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 小學(xué)英語雙自主的開放式教學(xué)模式 李桂源

科學(xué)科 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的

運(yùn)用此模式，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個(gè)“W”，使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)源于生活，當(dāng)然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛教樂學(xué)、和諧民主、互動(dòng)發(fā)展的師生關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學(xué)課堂情境。

四、課題重點(diǎn)解決的問題

1、這個(gè)教學(xué)模式改變教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，形成教以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、這個(gè)教學(xué)模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的完美結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)備于課外，得法于課內(nèi)，受益于終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執(zhí)行新課程中教學(xué)目標(biāo)把握的兩種偏差：

（1） 只重視對知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)與教師的教的過程。

（2） 只重視課堂形式，而忽視對知識(shí)的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法實(shí)施全程，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，理論--實(shí)踐--理論，并以文獻(xiàn)研究法收集資料，補(bǔ)充完善。

1、全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中， 應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價(jià)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂于評價(jià)、勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“讓知識(shí)走進(jìn)生活，讓能力在實(shí)踐中提高”的目標(biāo)。

3、師生互動(dòng)和諧的原則。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

4、個(gè)性原則。針對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、語感基礎(chǔ)、地區(qū)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)調(diào)整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進(jìn)行課題研究。以實(shí)驗(yàn)班及其人員為典型例子，分階段，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施課題研究內(nèi)容，收集具體材料，包括課堂實(shí)施方法、步驟，整理分析個(gè)案，積極探索不斷改進(jìn)不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（20xx年10月至20xx年3月），分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段： 20xx年10月至20xx年2月為宣傳發(fā)動(dòng)階段。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，形成共識(shí)、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內(nèi)容，制訂課題研究計(jì)劃，請專家進(jìn)行可行性審定，并向上級(jí)科研部門申報(bào)課題立項(xiàng) 。

2、實(shí)施研究階段： 20xx年3月至20xx年9月為實(shí)施階段。制定具體的實(shí)施方案，組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師課題研究意識(shí)和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體系方案，學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)全員參與。開設(shè)試點(diǎn)班，選擇實(shí)驗(yàn)教師，以“五個(gè)W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動(dòng)，在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以科研促教研，以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進(jìn)行交流、匯報(bào)，對每一階段的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段，進(jìn)行過程心得體會(huì)及小結(jié)。以此構(gòu)建五個(gè)“W”教學(xué)模式體系，促進(jìn)學(xué)生敢于交流，樂于自學(xué)，善于學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)新模式的形成。

3、總結(jié)階段： 20xx年9月至20xx年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類活動(dòng)記錄情況，召開結(jié)題會(huì)議，分層結(jié)題，完成總課題研究報(bào)告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應(yīng)用。

七、保障措施

1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學(xué)校特色辦校的發(fā)展目標(biāo)。成立以校長為組長的校本科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員，學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長負(fù)責(zé)落實(shí)。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責(zé)任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結(jié)合；從教科研業(yè)務(wù)水平上看，是經(jīng)驗(yàn)型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。

3、制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。將參與課題研究的積極性個(gè)人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來，從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。

4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)撥出一定的科研經(jīng)費(fèi)，專門保障校本教研、課題研究的開展。

八、預(yù)期成果和完成時(shí)間

預(yù)期成果：撰寫有關(guān)課題的研究報(bào)告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等，各個(gè)學(xué)科并形成具有本科特點(diǎn)的五個(gè)“W”教學(xué)模式。

預(yù)期完成時(shí)間：20xx年3月。

九、最終成果及其應(yīng)用

形成自主、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能自主地搜集知識(shí)進(jìn)行交流，形成良好的課堂互動(dòng)的教學(xué)氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學(xué)骨干教師，特別是提高教師在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)策略的能力，將試點(diǎn)班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進(jìn)行交流，推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

課題研究的實(shí)施方案12

一、問題的提出及成因分析

（一）研究背景

估算教學(xué)是世界數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)方向，許多國家已經(jīng)把估算納入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力也已成為我國數(shù)學(xué)教育改革的重要方向之一。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出要“加強(qiáng)口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學(xué)生“掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能”?！稑?biāo)準(zhǔn)》對估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)?！薄澳芙Y(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程?！惫浪銖脑瓉泶缶V中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著積極探索，但是由于我國的計(jì)算教學(xué)歷來重視運(yùn)算技能和技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評價(jià)估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點(diǎn)“估算似乎不大有必要成為課本中的一個(gè)內(nèi)容”。由此可見，估算教學(xué)的實(shí)際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發(fā)現(xiàn)造成“估算教學(xué)難”主要因?yàn)橄滤姆矫娴拿?

1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾

要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際，有些確實(shí)沒有必要估算：因?yàn)閷W(xué)生的口算能力早已達(dá)到能立即精算的水平。設(shè)置這樣的估算內(nèi)容，似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)。學(xué)生感受不到估算的價(jià)值和必要性。

2、估算的本質(zhì)特征與教師認(rèn)識(shí)之間的矛盾

研究表明，教師對估算的意義和作用認(rèn)識(shí)不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結(jié)果的評價(jià)缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。這些都是對估算的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清引發(fā)的：

開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結(jié)論多種多樣。

推理性。估算問題不僅要計(jì)算，還要用計(jì)算的結(jié)果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計(jì)算題要復(fù)雜一層。低年級(jí)學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對這類問題自然會(huì)覺得困難。教師往往只注重技能訓(xùn)練，缺乏思維的提升。

策略性。估算問題與數(shù)的加減不同，沒有一定的規(guī)則可以遵循，需要自己選

取估算策略。導(dǎo)致教師不知如何教學(xué)。

3、精算形成的習(xí)慣與估算特點(diǎn)之間的矛盾

學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計(jì)算，就在教師的影響下，對計(jì)算逐漸養(yǎng)成了“計(jì)算要準(zhǔn)確、結(jié)果應(yīng)唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結(jié)果多樣。這樣，使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差，學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算.

4、估算對學(xué)習(xí)者的要求與低年級(jí)學(xué)生思維能力之間的矛盾.

估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算以及運(yùn)算定律的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)上的。在運(yùn)用估算解決實(shí)際問題時(shí)，還需要有相對廣博的知識(shí)與常識(shí)。估算時(shí)要涉及到合理猜測、對運(yùn)算結(jié)果范圍的估計(jì)以及靈活推斷等思維活動(dòng)，遠(yuǎn)比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動(dòng)復(fù)雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的困難就顯得較大。

基于以上四個(gè)矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學(xué)難問題。

（二）研究的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！?/p>

1．估算在生活中有著廣泛的應(yīng)用

估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無法或沒有必要進(jìn)行精確測量和計(jì)算的數(shù)量所進(jìn)行的近似或粗略估計(jì)的一種方法。隨著計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，復(fù)雜的計(jì)算都可以由計(jì)算機(jī)或計(jì)算器來完成，但是與此同時(shí)，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，將一個(gè)人在日常生活當(dāng)中精確計(jì)算的機(jī)會(huì)和粗略估計(jì)的機(jī)會(huì)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，后者多得多。如，人們在使用工具進(jìn)行計(jì)算時(shí)，由于操作上的失誤會(huì)使計(jì)算結(jié)果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時(shí)的計(jì)算，在計(jì)算前對結(jié)果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計(jì)算后對結(jié)果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得一種最有價(jià)值的檢驗(yàn)結(jié)果的方法。在小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)中，與估算相關(guān)的內(nèi)容也很多，如估計(jì)商的近似值、試商、用估算進(jìn)行驗(yàn)算，等等。所以估算能力是現(xiàn)代化社會(huì)生活的需要，是衡量人們計(jì)算能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。重視、加強(qiáng)估算已成為一個(gè)世界性的潮流。

2、通過估算，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略多樣化

估算因其屬于非嚴(yán)格運(yùn)算，其數(shù)學(xué)教育價(jià)值長期未被重視（或認(rèn)為沒有多少教育價(jià)值），在原來的教材中在教學(xué)估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進(jìn)行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

教師在這樣一種教材的支持下，其教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實(shí)——運(yùn)用算法——算出答案”的模式。“學(xué)會(huì)估算方法，形成估算技能”是估算教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，但如果將目標(biāo)定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的數(shù)學(xué)及學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和解決數(shù)學(xué)問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應(yīng)是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。

3、通過估算，提高學(xué)生的辨析能力。

小學(xué)生的思維根據(jù)其年齡特點(diǎn)帶有靈活性，然而又有局限性。教師應(yīng)通過各種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，估算就是一個(gè)有效途徑。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計(jì)（estimation）的一種，最常見的估計(jì)包括：估算、估數(shù)和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計(jì)。一般認(rèn)為，估算就是對運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)，即是得到一個(gè)計(jì)算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認(rèn)為估算是心算、數(shù)概念及各種計(jì)算技巧的綜合運(yùn)用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結(jié)果與正確的計(jì)算結(jié)果有合理性的接近。我國學(xué)者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個(gè)體未經(jīng)過精確計(jì)算而只借助原有知識(shí)對問題提出粗略答案的一種估計(jì)形式，是心算、數(shù)概念和算術(shù)計(jì)算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認(rèn)為估算是一種能力，它具有四個(gè)特征：①不借用紙筆，以內(nèi)在的方式出現(xiàn)；②是快速的心算；③估算所呈現(xiàn)的答案不是精確的，而是一個(gè)概數(shù)，但其結(jié)果往往是重大決定的依據(jù)；④估算能對問題的答案做一個(gè)較粗略的演算過程。概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點(diǎn)：①以快速的心算為主要計(jì)算方式；②以合理的猜測代替精確的計(jì)算結(jié)果；③心算、數(shù)概念及各種計(jì)算技巧的綜合運(yùn)用。

課題研究的實(shí)施方案13

時(shí)間

20xx-XX-XX

立項(xiàng)號(hào)

XXXXXX-XXXXXX 課題名稱小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作研究

負(fù)責(zé)人

XXX所在單位XXXXX

課題名稱

小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作研究

課題研究的背景和意義

隨著新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現(xiàn)在英語課堂中。游戲就是其中應(yīng)用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過程中，要做到游戲與知識(shí)的結(jié)合，顯然設(shè)計(jì)與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動(dòng)中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

課題名稱的界定和解讀

辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達(dá)到對教學(xué)知識(shí)的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來說，要有趣，參與性強(qiáng)。對于老師來說，要好操作，活動(dòng)效率高。

課題研究的步驟和舉措

1：通過研究，解決小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作的多樣性時(shí)效性。

2：英語教研小組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結(jié)等方式，解決問題。

3：具體實(shí)施階段：

第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分了解課題的研究目標(biāo)和意義。

第二階段：理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。

第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行研討。

第四階段：將行之有效的活動(dòng)應(yīng)用于課堂。

第五階段：組內(nèi)研討

第六階段：各人小結(jié)，組長進(jìn)行全組小結(jié)，并撰寫教研論文。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

教學(xué)反思;

隨堂教學(xué)隨筆;

自制教學(xué)用具;

教學(xué)設(shè)計(jì);

教學(xué)論文《游戲的華麗轉(zhuǎn)身》

注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。

課題研究的實(shí)施方案14

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段一門非常重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著舉足輕重的奠基作用。而三年級(jí)學(xué)生又是小學(xué)階段的過渡年級(jí)，在小學(xué)階段起著承上啟下的作用。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是語文教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)施評價(jià)過程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和效果。長期以來形成的評價(jià)觀念意識(shí)，對現(xiàn)代教育新元素缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法；對整個(gè)語文教學(xué)工作，尤其是小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生的掣肘作用已逐漸凸顯出來，成為嚴(yán)重束縛教育發(fā)展的一個(gè)頸瓶。因此，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作迫切需要深入了解其當(dāng)前現(xiàn)狀及面臨的主要問題，找尋破解的方法對策。為此，我提出了《小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)研究》這一微型課題，就是希望通過研究能提高語文評價(jià)能力，為正確評價(jià)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供方法指導(dǎo)，并從三年級(jí)語文的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握三年級(jí)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)與提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結(jié)合點(diǎn)，使使教學(xué)實(shí)際與教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，既能全面、科學(xué)、客觀地考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，做到為每位學(xué)生評出自信、評出目標(biāo)、評出動(dòng)力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣既適應(yīng)了教改的需要，同時(shí)又可以促進(jìn)與教改目標(biāo)、教改內(nèi)容相適應(yīng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)策略及指標(biāo)體系的建立，達(dá)到以研究促評價(jià)，以評價(jià)助教改的目標(biāo)。

一、理論依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《綱要》明確指出：

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課標(biāo)》指出評價(jià)的根本目的在于有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)：評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論核心內(nèi)容為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

二、實(shí)用價(jià)值

一是深入分析研究目前三年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問題與導(dǎo)致困難的原因。

二是努力探索解決的具體對策、方法和途徑。三是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，全方位地實(shí)施更有效的教育，提高教學(xué)工作的實(shí)效性。四是可以發(fā)揮評價(jià)的功能作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、形成能力的過程中，具有良好的心理素質(zhì)、積極的情感體驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

三、研究內(nèi)容堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

在深入分析、研究我班學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作現(xiàn)狀的同時(shí)，側(cè)重于探索產(chǎn)生問題的原因，努力針對問題與困難，尋求解決之道，提出科學(xué)合理，易于把握操作，形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作的具體對策、方法和途徑。四、研究思路廣泛調(diào)研、查找資料，深入分析、研究我班學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵問題與導(dǎo)致困難的原因。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對問題與困難努力探索，提出科學(xué)合理，易于把握操作，形式多樣，實(shí)效性強(qiáng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作的具體對策、方法和途徑。針對性地選擇多個(gè)班級(jí)，將所提出的具體對策、方法和途徑在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行具體應(yīng)用，以對比、考察、驗(yàn)證應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，形成研究成果。

五、研究方法鑒于本課題形成過程是一個(gè)實(shí)踐探索與理論提升的過程

因此主要以“行動(dòng)研究法”和資料分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法為主進(jìn)行研究，輔之以調(diào)查法、理論綜合法、比較研究法、個(gè)案研究法等多種研究方法，緊緊把握實(shí)驗(yàn)研究的方向和目標(biāo)，爭取得出最佳理論成果。

六、研究過程根據(jù)本課題具體情況，擬定本課題實(shí)驗(yàn)研究周期為一學(xué)期，即從20xx年11月至20xx年6月。具體安排如下：

1、啟動(dòng)論證階段（20xx年11月——20xx年12月）

（1）對課題進(jìn)行論證，并進(jìn)行課題申報(bào)；

（2）制定實(shí)驗(yàn)方案；

2、實(shí)施研究階段（20xx年12月——20xx年3月）

（1）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容；

（2）收集、分析、總結(jié)資料信息，找出我所代年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工作中影響、制約效果的主要因素，并分析整理其產(chǎn)生的原因；

（3）撰寫課題中期研究報(bào)告；

3、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)階段（20xx年3月—20xx年7月）

（1）開展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)效果實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；

（2）整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料。

4、結(jié)題驗(yàn)收階段20xx年7月

（1）收集整理本課題的研究資料；

（2）撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告；

（3）對成果進(jìn)行修正補(bǔ)充；

課題研究的實(shí)施方案15

一、課題提出的背景和研究價(jià)值

（一）課題提出的背景

近幾年來，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，即以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以“德育為首，學(xué)會(huì)做人”為教育的根本。在以“學(xué)會(huì)做人”為根本而開展的學(xué)校班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的班主任個(gè)體獨(dú)擋一面的模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下的班級(jí)管理工作要求；而且由于班主任自身素質(zhì)的差異和限制，由其包攬一切地去擔(dān)負(fù)班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者角色，已很難適應(yīng)全面素質(zhì)教育所要達(dá)到的要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快、工作壓力越來越大，一些家長因忙于工作而忽視了對子女的教育，為數(shù)不少的學(xué)生成為事實(shí)上的“脫管生”。而傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中“校級(jí)部——班主任——學(xué)生”“三點(diǎn)一線”的單通道教育管理格局，也難以適應(yīng)新形勢下的班級(jí)管理要求，無法保證班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。為此，我們們開展了“以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生自主管理為主體”的課題研究，希望通過兩年的研究與實(shí)踐，能夠探索出適應(yīng)新形勢下的農(nóng)村班級(jí)自主管理模式。

（二）課題研究的價(jià)值

1、營造以人為本的、富有人情味的班級(jí)管理新模式。從教育管理的內(nèi)涵看，學(xué)校教育管理要體現(xiàn)科學(xué)性、人文性、公平性和發(fā)展性的有機(jī)和諧統(tǒng)一。綻放孩子的價(jià)值，就是發(fā)散孩子們的思維與行為，使每個(gè)孩子個(gè)性得到張揚(yáng)，體現(xiàn)出人人參與競爭的機(jī)會(huì)平等，人人獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)平等，營造以人為本的、富有人情味的班級(jí)管理新模式。

2、樹立個(gè)性張揚(yáng)、健康審美的人生理念。從社會(huì)形態(tài)和實(shí)踐看，隨著目前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的社會(huì)形態(tài)開始由溫飽型向小康型轉(zhuǎn)變。人的物質(zhì)生活初步滿足后，精神生活需求、價(jià)值體現(xiàn)追求必然會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。由過去的單純追求物質(zhì)利益、功用價(jià)值，開始向張揚(yáng)人的個(gè)性、追求人的價(jià)值和意義方向轉(zhuǎn)變，人們開始用一種嶄新的審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值尺度來適應(yīng)社會(huì)，建樹人生。

二、研究的理論依據(jù)

1、蘇霍姆林基斯說“我們深信只有能激發(fā)進(jìn)行自我們教育，才是真正的教育；

2、陶行知先生提出的“五大解放”，體現(xiàn)了充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！敖淌菫榱瞬唤?，管是為了不管”則體現(xiàn)了自主管理能力的培養(yǎng)。

3、心理學(xué)家告訴我們們，學(xué)生不愿“在恪守中成長”；現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是教育的